基于英文小说READ模式的大学英语课堂小组讨论策略分析

葛树强+闵庆祝+王一铭

摘要：小组讨论是学生练习第二语言一种很好的活动形式，并有很多优点。但是，在该活动中，交流障碍是一个普遍的现象。不适当的课堂设计和活动控制都可能会导致课堂陷入到沉默中。该文探索在基于英文小说READ模式下，有哪些因素会影响有效的小组讨论，并试图为有效的课堂小组讨论提供相应的策略。

关键词：小组讨论；影响因素；策略

一、引言

小组讨论指当几个人在交换信息和观点时，产生的语言交际，以达到更好地理解或者解决问题的目的。课堂上，将学生分成组是有效提高语言流利性的方法。根据调查研究，小组讨论能有效降低学生在交际过程中产生的焦虑感，并使学生有更多的时间和机会能够实践所学的目标语言。

在国内的大学英语课堂上，小组讨论已经成为普遍使用的一种促进语言习得的教学手段。然而，不是所有的小组讨论都能够达到理想的效果。有些小组讨论没能激发起学生的学习兴趣，而使课堂陷入到了沉默中。因此，笔者希望本文能够激发师生对于小组讨论潜在问题的关注，并进一步提出更多更有效的解决这些问题的方法。

二、研究背景

迄今为止，国内外有许多学者和专家都对阅读模式进行了大量的研究，而其中的READ阅读模式在笔者进行的教学改革探索中已经初步形成了英文小说阅读必然使用的教学模式。该教学模式是以学生为本，以学生的能力为本，也对学生的英语语言应用能力，特别是英语阅读能力和由此发展的英语语言交际能力提出了更高的要求。

另外，从20世纪70年代以来，外语教学已经实现了从以教师为中心到以学生为中心的转变。该转变使得更多的关注转向了小组讨论这个课堂组织形式。其中一个特别值得注意的研究假设就是互动理论（interaction hypothesis）。互动理论是在1981年由M.H.Long提出的，其强调在对话过程中调整语言信息，并实现可理解的话语输入的重要性。换句话说，话语输出者在语言交际过程中对语言调整得越多，外语习得的机会也就越多。在强调交际语言教学的时期，互动是交际的核心，也是交际不可分割的一部分。

因此，基于以上教育教学改革的要求以及已有的研究背景，课堂小组讨论已经成为笔者应用英文小说阅读READ模式必然会使用的教学手段。然而，在教学实践过程中，一些大学英语教师或许会对该教学手段产生质疑，甚至放弃使用该手段。因此，笔者通过本研究，试图调查当前课题小组讨论存在的问题，并为有效的课堂讨论提供策略性建议。

三、影响小组讨论的因素

三种因素可能会影响学生参与小组讨论的热情：活动相关的因素，教师因素和学生因素。

（一）活动相关的因素

适当的活动计划是开展有效的小组讨论的重要元素。在设计小组讨论时，很多因素需要被考虑到。这些因素包括话题的选择，活动的多样性，活动时间控制，以及分组的安排。

1.话题的選择。适当的话题应该是有趣的，并能激起学生讨论的兴趣。讨论的话题应能够激发学生思考一些问题，而且这些问题不应该是学生不假思索就能够回答的。当然，适当的话题也应该是能够引发学生争论的。另外，适当的话题应该是与学生的生活息息相关的。毕竟，话题与学生的生活越相关，学生就越容易展开讨论。

2.活动的多样性。课堂开展的小组讨论活动应该具有多样性，否则学生会感到枯燥。多样性包括两个方面：内容的多样性和形式的多样性。如果内容只是关于教材的课文或者某个特定的领域，学生会感觉枯燥。如果课堂小组讨论总是在关系很好的同学间展开，那么过于熟悉可能会使得这些学生无话可说。所以，课堂小组讨论最好是灵活安排在不是很熟悉的说话者间展开。而且，教师最好在小组讨论过程中穿插其他活动，比如游戏或辩论等，使得小组讨论的气氛更为热烈。

3.活动时间控制。小组讨论的时间控制是指讨论时间长度的调控。如果时间太短，那么小组成员一定会遇到因为时间紧张没有机会发言的情况。如果时间太长，那么成员一定会聊一些不相干的话题而浪费了课堂时间。所以，时间控制应该考虑到组员的数量和话题的难易程度。如果小组成员为4个人，那么，较为合理的时间安排是在6分钟左右。

4.分组的安排。分组是小组讨论的重要环节。小组成员过多，那么一定会出现讨论时间更长，或者陷入沉默的局面。所以，不建议小组成员过多，一般4人或5人为宜。另外，学生通常喜欢与异性交谈，或者与比自己语言水平好的同学交谈。所以，建议教师最好要平衡组内成员的性别比例，并将语言水平差异比较大的学生分配到一个组。

（二）教师的因素

教师在小组讨论中的作用应该是活动的组织者和对话的促进者。教师在小组讨论的过程中的行为有可能促进，也有可能阻碍讨论的进行。下面几个方面与教师相关的因素可能会影响到小组讨论。

1.调动学生积极性的能力。许多学生认为在小组讨论的实施过程中，教师调动学生积极性的能力极其重要。学生需要一个相对舒适并鼓励试错的氛围。如果教师总是很沉默地坐在一边，或者只是倾听者的角色，那么，学生会觉得教师离他们很远，或觉得他们被忽视。但是，如果教师能够在学生讨论期间，参与到各组的讨论中，那么，学生就会觉得自己是参与者，更加愿意参与到小组讨论中。所以，教师的参与有助于调动学生的积极性。

2.给予表扬。对于学生的好看法提出表扬在小组讨论中也起到了很重要的作用，因为表扬会使积极发言的学生受到鼓励变得更加积极。适当的鼓励能够增加学生参与活动的频率，也会提高学生对于教师的信任度。但是，有两种情况应该避免：过度表扬和不真诚的表扬。毕竟，这两种情况会让教师的表扬显得很虚伪而失去了表扬的价值。

3.教师的性格特质。一个教师拥有良好的性格特质，比如友好、耐心、幽默和乐观，会使学生在参与小组讨论时非常放松，而且有助于学生感觉参与小组讨论是受欢迎的。相反，一个安静而严肃的教师会影响到学生畅所欲言的愿望。endprint

（三）学生的因素

小组讨论过程中，有些学生不喜欢讲话，而且经常处于沉默的状态。可能有如下几个方面的因素：

1.准备不充分。参与小组讨论前的准备很有必要，因为学生只有充分了解讨论的话题才能够很好地参与其中。有时，学生因为不十分了解讨论的话题，或者担心在同学面前出丑而在讨论过程中保持沉默的状态。所以，建议教师应该在小组讨论实施前，先给学生布置好要讨论的话题，让学生充分准备。

2.英语语言基础薄弱。如果一个学生感觉自己的语言还达不到讨论某个话题的程度，那么他通常会避免讨论。在语言学习过程中，所有学生都会不可避免地遇到这类情况。但是，实际上，有些学生的语言程度没有他们想得那么低。因此，教师如果能够帮助这些学生客观地判断自己的英语水平，并建立自信心，那么，学生将更好地参与到小组讨论中。

3.焦虑情绪。学生在小组讨论的过程中有时候担心自己会当众出丑，所以这种焦虑情绪一定会使学生在小组讨论中不愿意发言。过于焦虑会对学生的语言表现产生不好的影响。所以，教师应该帮助学生建立信心。一个相对舒适的课堂氛围也有助于学生处于放松的状态而愿意参与到小组讨论中去。

4.垄断性发言。在小组讨论过程中，如果一个学生说得过多也会有不好的影响。如果一个学生自己一个人在说，而不关注小组内其他成员的沉默，那么其他成员必然会感觉自己的话语权被剥夺。或者，有时候他们会觉得这个说话的学生抢走了自己的看法。

因此，有必要提醒学生注意垄断性发言的问题。而且，教师可以挨个组走一圈，把那些沉默的学生“激活”。另外，我们可以把善谈的学生设定成组长，来安排小组的发言顺序。这样他们将会更好地意识到小组讨论的规则。

四、小组讨论的策略

上述的这些问题需要有相应的策略来应对解决，具体如下。

（一）减少课堂焦虑

在英语课堂上，学生不愿意说英语，也不愿意与教师交流，甚至不愿意与同学交流，这些都是因为焦虑。下面这些减少焦虑的建议或许具有一些建设性，有可能能够帮助到任課教师。

1.帮助学生理解课堂上的语言焦虑只是过渡时期的暂时情况，不会持续很长时间；

2.提高学生的自尊心和自信心，对于长期处于课堂焦虑的学生，应给予他们各种各样在课堂上表现的机会；

3.鼓励学生大胆发言，容忍学生发言时表达得模糊性的问题；

4.让学生了解每节课的课程目标，并帮助学生探索针对这些课程目标应采取的策略；

5.鼓励学生使用自己的语言表述，容忍学生语言错误；

6.帮助学生分析他们自己的表现；

7.给学生一定的奖励，确保奖励尽量是有助于学生提高英语语言能力的；

8.给学生提供一些活动，以提高学生使用语言处理各类问题的能力；

如果学生能够减少或克服焦虑情绪，那么他们在课堂上将会表现得更加自信，并能够在课堂上更多地参与到小组讨论中去。

（二）营造一个积极向上的课堂学习氛围

课堂氛围对于第二语言的课堂教学至关重要。在一个相对开放和民主的课堂氛围中，学生能够被公平地对待，并在小组讨论过程中能够自由地表达自己的看法。为了使课堂的互动更加有效果，良好的师生关系不可低估。一个优秀的教师应该了解自己的学生，因为了解和理解学生的背景为教师制订每一个教学步骤奠定良好的基础。当然，良好的师生关系是需要建立在师生相互尊敬的基础上的。

那么，教师应该怎样建立与学生之间的良好关系呢？下面的建议仅供参考。

1.对每一名学生都表现出兴趣和关心；

2.对每一名学生的进步都给予反馈；

3.课堂上关注学生的想法和感觉；

4.重视和尊敬学生自己的想法和话语权；

5.与学生同乐，而不要取笑学生；

6.与学生形成一个团队，而不是针对学生；

7.对学生的进步或成功表现出发自内心的快乐。

但是，就师生关系而言，教师也不应该与学生太近，否则课堂容易失去控制。适当的距离还是有必要的，并确保学生也能够在课堂上意识到这一点。

（三）不断提高课堂活动的多样性和趣味性

教师最困惑的问题，比如学生持续在课堂小组讨论期间走神，可能是由课堂活动不够多样和无趣导致的。教师应该防患于未然，尽量避免这种情况的发生。所以，在课堂小组讨论期间，教师必须考虑下列问题：

1.任务的选择是否适当？

2.学生的座位是否有助于小组讨论的开展？

3.分组是否合理？

4.小组人员数量是否合理？

5.讨论话题说明是否清楚？

6.讨论的节奏是否适当？

解决上述这些问题可能是一个复杂的过程，所以，需要教师持续地付出与努力。

五、结论

毫无疑问的是，小组讨论对于有效的课堂教学至关重要。但是，在实践过程中，这类活动的效果并不令人满意。因此，基于该活动的先前研究，本文主要从学生、教师和活动本身三个方面努力探索影响小组讨论的一些因素。然后，提出一些促进小组讨论的建议。

总之，本研究主要针对影响小组讨论的某些因素。但是，任务的分类和学生在活动中的性格特质影响等诸多其他因素，仍然需要进一步研究。希望本研究对于语言教师和研究者能够有所帮助。

参考文献：

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