让拓展之花在语文课堂中绽放

陈春艳

如何让语文课堂变得饱满丰盈、积淀深厚，是摆在我们一线语文教师面前的重要课题。很多老师都有自己的思考，有的老师用夺人眼球的PPT，吸引孩子的注意力；有的老师用先进的多媒体教学工具来博得孩子的啧啧称赞；有的老师认真备课，让课堂行云流水；有的老师苦练内功，让课堂变得津津有味；有的老师注重课堂评价语言的恰当运用，让孩子爱上语文学习……

那么什么是“课堂教学拓展”？一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。”笔者认为：“拓”有开拓、深挖之意；“展”有展开、延伸之意。课堂教学拓展就是依据文本，进行一定量的挖掘、延伸、展開，可以是纵向的，也可以是横向的；可以是教材本身的需要，也可以是维持课堂纪律的需要。总之一句话，拓展是为了让语文课堂丰富多彩，让孩子爱上语文，进而爱上学习。那么如何进行适当的拓展呢？

一、字词拓展，由此及彼，迁移识字

在苏教版一年级上册《识字6》中，我们学习了生字“鱼”，在紧接着的《识字7》中，我们学习了生字“羊”。似乎课堂的教学已经到此为止，但我突然来了想法，古语云：鱼羊鲜。我何不在此拓展一下？我在黑板上板书“鲜”，鱼的横变成提，再加一个羊字，就是一个新字“鲜”，同学们，你们知道这个字读什么吗？大部分同学都不知道，只有几个同学说“鲜”。我表扬了他们并问他们是从哪里学习来的，一个小家伙有点不好意思地说，是从零食“鲜虾片”中学习来的，我表扬了他善于从生活中学习汉字，积累字词。紧接着问他知道为什么叫“鲜”吗？小家伙摇摇头，大家也都一脸茫然。这时我开始了我的教学。古时候人们认为鱼和羊是最最鲜美的两种食物，如果把这两种食物合在一起，一定是鲜上加鲜，所以古人把“鱼”和“羊”合起来变成“鲜”字。“鱼”“羊”“鲜”。孩子们说开了，重复着都觉得很有意思。这时我再适时拓展类似的日月明、小大尖、不正歪、小土尘等，孩子们都听得特别认真，学得特别带劲，有的孩子还说要回去考考爸爸妈妈，好不得意！有时候就是课堂上老师的一个小小题外话、弦外音，就能让孩子兴致盎然、充满期待、主动学习，在这样的氛围下，还有什么是学不会的呢？

二、恰当留白，立足文本，思维激荡

例如苏教版二年级下册第8课《狐假虎威》学习结束后，我会提问：“如果你是那只老虎，你知道了狐狸原来是借着你的威风把百兽吓跑的，你的心情怎样？说说你的感受。如果再遇到狐狸你会怎么做？先和同桌交流，想和大家交流的就举手。”“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。每个孩子都有各自不同的想法和感受，作为老师，我们首先要尊重学生的独特体验，当然要引导健康的价值取向。

三、续编故事，由扶到放，合理想象

低年级的很多课文结尾都给孩子留下了结局的不确定性和想象的空间，如《狼和小羊》中狼向小羊扑去，会发生什么呢？《狐狸和乌鸦》中狐狸又碰到了乌鸦，这次会有怎样的故事发生呢？这其实就是续编故事，需要学生对文本有着深入而独特的理解体验，从生活情境出发，进行合理想象和续编。苏教版二年级下册《会走路的树》课后第4小题要求续讲故事“小鸟来到小驯鹿的家……”小鸟和驯鹿爸爸这对好朋友终于要见面了，他们会说些什么？做些什么呢？问题抛出后，我不是马上请学生来想象和练说，而是创设了一个学生熟悉的场景：漫长的暑假即将结束，你和你的好朋友马上要见面了，这时你们会说些什么？做些什么？让学生在自身真实的场景下进行思考和想象。这样通过情境的创设，学生有所感悟就有话可说，而且说得真实、说得具体。这样由学到用，学生也不会感觉很困难。

四、基于文本，跳跳摘桃，把握学睛

拓展在一定程度上要基于文本并高于文本。苏教版一年级下册《识字1》中出示了12个与春天有关的词语，学生们都比较熟悉，理解起来也很容易。在课堂教学结束后，我拿出10分钟当堂布置任务：请你们用上识字1中的词语来说一句、几句或一段通顺的话。词语用得越多越好，如果能全部用上就更好了（加☆）。有了奖励机制，孩子们很带劲，都在和同学较量着。有的孩子口语表达能力非常强，说得既生动又具体，当然也存在部分同学说得比较简单。新课标指出口语交际宜在具体的交际情境中进行。第一学段主要评价学生口语交际的态度和习惯，重在鼓励学生自信地表达，所以老师布置的任务不宜太难或太易，太难让大多数孩子们望而生畏；太易又丧失了可比性。任务设置必须科学合理，跳一跳摘桃子，才能激发学生的学习热情。

五、分层作业，合理拓展，内外兼顾

“大语文”理念下，课堂教学的结束并不意味着知识学习的结束，教师要有强烈的课程资源意识，课文学完后，如果学生对课文中的某个知识点、某样东西、某种形式特别感兴趣的，老师应竭尽所能地为孩子提供帮助。可以是推荐课外读物、播放相关音频、视频资料，有条件的可以组织实地参观考察。总之，要让孩子的兴趣之火熊熊燃烧，呈燎原之势。例如在教授完苏教版一年级上册课文《给刘洋阿姨的信》后，孩子们意犹未尽，对“神九”、“天宫”、“空间对接”等都满怀好奇，充满兴趣，于是我布置了分层可选作业：必做题：回家请家长帮忙，在网上搜索“神九”发射的新闻、视频和采访，让所有孩子都对“神九”有直观的认识。选做题：假期去科技馆参观，了解与“神九”相关的知识、技术，让对“神九”特别感兴趣的孩子能有更深入的了解。

在课堂上，每一位老师也是厨师，拓展是麻辣鲜香的调味料，调味料应恰到好处地激发菜肴本身的味道，而不是喧宾夺主，让调味料的味道掩盖菜肴本身的味道。调味料的掌握是厨师的必修课，拓展也是当代教师的必修课。当然拓展也要注意与教学实际相结合，拓展的时机、内容、宽度和深度等都要围绕文本来考虑和设计。拓展要关注学生的接受能力，内容不在多，而在于恰到好处，切不可让拓展变成作秀和表演。

课堂是语文教学的主阵地，拓展是语文课堂的添加剂，适当的拓展能让语文课堂饱满丰盈起来，能让孩子爱上语文，爱上学习。我们正在拓展的路上上下求索。endprint