构建高中化学微课生态系统策略

赵元霞

摘 要 利用微课开展高中化学教学，能够促进教师教学方式的改变，满足学生的学习需求，提升他们的学习能力。利用微课授课要坚持实效性、学生主体性和趣味性的原则，打造高中化学微课生态系统，这就需要教师结合教学目标，对微课视频进行精心的设计和录制。因此，在微课教学资源整合过程中应注重化学教学的趣味性、实用性和评价体系的建立，建立方便学生学习的数据库，帮助学生更好地掌握化学知识。

关键词 高中化学；微课；信息技术

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）13-0045-02

1 前言

信息技术的快速发展正在改变着人们的生活与学习方式，在让其享受信息科技带来的智能化的同时，也能很好地享受到教育的趣味性。当信息技术走进高中化学教学天地时，互联网与化学知识完美地结合在一起，使学生在互联网平台获取更多的知识资源，拓宽了他们的学习途径。微课作为一种新型的教学方式，为高中化学教学开辟了一条光明大道，大大提升了教师的教学能力，也对学生的学习兴趣和思维能力有着显著增强。

2 构建高中化学微课生态系统的必要性与原则

构建高中化学微课生态系统，既要突出化学微课教学的特点，又要遵循一定的原则性，才能确保高中化学微课生态系统的顺利实施，为高中化学课堂开展新型微课教学奠定良好基础。

利用微课开展高中化学教学的必要性 随着高中化学教育目标的改变，教师的教学工作越来越繁重，学生的学习压力也变得很大。高中化学课堂中利用微课进行教学，能够改变这个状况，促进高中化学教学取得极大的进步，主要表现在以下两个方面。

1）对于教师来说，微课能够促进教学改革和进步。微课是利用信息技术进行授课的一种方式，将书本的理论知识应用到实际操作上，是一种动静结合的教学新方法。新鲜的教学方式给教师一种刺激感，使其对化学教学的研究会更加积极认真，对课堂的教学更加下功夫，增加了师生之间的互动，改善了死板的师生关系。

2）对于学生来说，微课能够满足学习的需求，提升他们的学习能力。微课应用于高中化学课堂，为学生提供了很多选择，让他们可以根据自己的实际情况进行学习，具有针对性。学习能力强的学生，可以根据需求，自主学习后面的章节，节省了许多时间；而学习能力较弱的学生，则可以对知识可以进行反复学习，直到完全掌握。

利用微课开展高中化学教学的原则

1）实效性原则。在高中化学教学设计中，要以“微”为突出特点。一堂高中化学课需要45分钟，而学生的注意力集中时间却达到45分钟。因此，化学微課一定要具有实效性，这样才有利于学生对已学知识进行整理和处理。

2）主体性原则。高中化学微课的目的是满足学生的学习需求，任何时候的教学都应以学生为主，让他们能够自由灵活地学习。而教师要转变以往的教学理念，引导学生学会独立学习，不仅仅是学会知识，更重要的是掌握学习的方法。

3）趣味性原则。微课具有一定的趣味性。教师在开展微课教学时，内容更贴近学生的日常生活，有效地吸引学生参与其中，激发他们的学习热情，让学生在愉快的氛围下学习化学知识。

3 如何构建高中化学微课生态系统

构建高中化学微课生态系统，主要应从教学视频、教学资源、学习平台三个方面来着手，开展微课教学要以微型视频为教学的主要传播载体。视频由各种各样的教学资源制作而成，再通过一定的学习平台传递给学生，让他们能够学到真正的知识。

微课视频的制作 微课是短小型的教学影像，其内容包括教学中的难点，或是一道化学题的解析，抑或是证明结论的实验。可以说，它是整个化学微课“生态”系统构建的核心内容，作用不可忽视。

1）明确微课视频制作目标。化学教师一定要对高中化学教材有一个深刻的了解，按照教学大纲和教学目标的要求，结合学生的实际学习情况以及个别学生的特殊情况，按照教学的顺序对化学微课做出选择安排。每一个微课视频的时间都不可以太长，控制在十分钟以内是最好的，但这并不代表视频内容过于简单，要保证每段视频的内容合理科学、目标明确。

如在进行氯气的介绍时，教师可以使用微课教学，一是可以避免做实验步骤的烦琐，节省课上时间；二是氯气是有毒性的气体，不适宜在教室里演示。过去做这种制作氯气的实验需要时间很长，在制作微课视频时，教师要注意时间的控制。整个实验，教师要演示铜丝在氯气中燃烧的样子、氯气和蓝色石蕊试纸的反应等，不过这样耗费的时间会很长，又不能在短时间内完成。因此，教师可以将实验过程截成几段制作成小视频，分别播放给学生，让学生通过观察实验中的变化，集中注意力学习重点的知识。

2）微课视频制作设计。在设计制作微课的过程中，教师首先要选定课题或是主题，然后对微课进行详细的设计，在设计过程中也要多多搜集教学的资料，使微课设计具有特色和出彩之处。并且教师在设计时可以充分利用化学实验的器具、纸质版的图册、音乐和文字描述等手段。

如在研究自发反应的课题时，教师可以设计一个瀑布景观的微视频，引出课题，然后设计一个滚球的实验操作微课：用木板制作一个斜坡的结构，将圆形小球放在木板上，从斜坡上滚下来，再让小球自动滚上去。教师要不断讲解并提出一些连贯性的问题，让学生去了解和明白什么是自发反应。

3）微课视频的现场录制。按照要求对微课视频内容确定之后，教师便可开始录制，尽管不是专业的录制人员，也要尽可能做好录制工作。学校应当为教师提供相应的微课录制配套设施，便于微课录制的正常进行[1]。

一般而言，教师利用学校或是家里的电脑先下载视频录制软件，在录制时可以用播放器放一段清净优雅的背景音乐。还是以自发反应的微课视频录制为例，这个微课有一段瀑布景观的微视频，就可以将音乐录入其中，增强视频的视听效果，让学生在学习的同时还可以得到美的享受。endprint

学习资源的整合 学习资源对学生的化学学习是非常重要的，一定不能局限于教科书，应该充分利用网络的便捷性，享受资源共享的方便。比如将好的资源下载下来并对其进行加工以制成微课视频，让学生开阔眼界，为学生构建一张更加全面的知识网。

1）微课教学资源的收集应注重化学教学的趣味性。教师可以收集一些化学发明的故事或是傳闻，将这些制成微课视频，作为教学过程中的开场白或是辅助材料，用以调节课堂氛围，调整学生的学习注意力。如讲高中化学电源时，它最早发现于一场生物实验，一个教授在解剖一只死亡的青蛙时，每当用化学器具碰到它，青蛙的腿便会抽动。这个实验引发了伽伐尼和伏打的辩论，在辩论过程中，原电池的形成条件出现了。教师可以将这个化学故事资源制成微视频，作为新课的导入。

2）微课教学资源的收集应注重化学教学的实用性。除了知识教授之外，教师还应收集一些随堂的习题。这些随堂练习题应当具有层次性，有简单的也有复杂的，既给学生一定的学习自信，还可以督促他们及时复习相关知识。如化学教师在上制作水实验的微课时，将纯净的氢气点燃，用干净无水的烧杯罩在火苗上，火苗变成蓝色，这时，烧杯的壁上有水珠出现。教师让学生一边观看微视频，一边写出化学方程式，并注明物质的状态。同样的，在教学稀硝酸与氧化钠和氢氧化钠混合物的反应作用的微课时，教师可以引导学生分别用不同的方法解出溶质的质量分数，开发学生的解题思路，在教授知识的同时，也把学习方法教授给学生，这才是成功的化学微课教学[2]。

3）微课教学资源的收集应注重化学教学的评价性。一个有层次的评价体系也是学习资源的组成部分，合理正面的评价体系是高中化学微课教学中必不可少的，它能够调动课堂积极性，给予学生最客观的反馈，引导他们走正确的学习之路。因此，在开展高中化学微课教学时，教师对学生的评价要中肯积极，帮助他们树立学习的信心，当学生主动回答问题时，一定要多加夸奖和鼓励，给其他学生做一个好的示范；当学生回答错误时，也不要随意挖苦和批评，而要做一个有师德的教师。同时，教师也应当被学生评价，不能一味沉浸在自己的教学中，允许学生对高中化学微课教学进行评价，能够帮助教师快速调整和进步，确保化学微课成为推动化学教学的一个助力器。

学习平台的搭建 所谓的学习平台，其实就是方便学生能够时时刻刻学习的数据库，在这个数据库里，学生可以随意查询、下载或是在线观看学习资源，还可以自行上传视频供他人使用。

一方面，这个学习平台需要由师生共同搭建，里面可以有高中化学微课的教学软件、组成的所有教学资料，方便学生学习查阅和解答难题。教师可以上传自己备课的资料和一些练习题，让学生自行练习；同样的，学生可以上传一些觉得有意思的微课视频，让大家一起使用[3]。

另一方面，这个学习平台也可以是一个交流学习的地方。每天可以安排一到两个小时的时间，教师和学生在学习平台相约，做一些学习上的交流，有什么不懂的问题可以在线解答。有的学生观看完化学反应微课视频后，会有一些疑问，如：如何判断自发反应是与焓变有关，还是与熵变有关？教师就可以在线及时解答，帮助学生快速掌握化学知识。

4 结语

构建高中化学微课生态系统，对提升教师的教学水平和学生的学习能力都具有很大的积极作用。微课生态系统的构建，是为了促进学生学会用先进的信息技术练就化学本领，掌握基本的化学知识。因此，化学教师一定要严格遵守其相关的教学原则，通过创建微课生态体系来促进化学教学的创新与改革，满足学生的学习需求，使其能够掌握真正的化学技能，成为一名多方面发展的高素质人才。

参考文献

[1]吕艳丽.信息技术支持的研究性学习在高中化学教学中的应用实践[J].考试周刊，2016（47）：145.

[2]王耀文.明确意义实现化学教学与信息技术有效整合[J].中国教育技术装备，2014（3）：80-81.

[3]金国林，林肃浩.构建高中化学微课“生态”系统：以“化学反应的方向”为例[J].中学化学教学参考，2015（19）：3-6.endprint