基于价值链的会计案例教学

（广西电力职业技术学院 广西南宁530001）

我国的企业会计准则与国际财务报告准则持续趋同，并赋予会计从业人员一定的自由裁量权；经济业务错综复杂，会计工作由以核算为主向核算与管理并重转型。这些新形势、新变化无疑对我国会计从业人员提出了更高的要求，需要长期的经验积累，才能有效地提高职业判断能力，提高分析问题、解决问题的能力。案例教学将散见各课程各章节的知识融于实务情境，使学生在案例分析中识别问题、综合信息，建立成熟的评估思维，做出相关决策。故会计案例教学的应用有利于学生形成会计职业判断，赋予学生一定的职业经验。

一、会计案例教学存在的困难

近代案例教学源于英国法学教育，最富盛名者当属哈佛商学教育。中国情境下的会计案例教学虽然取得一定成效，但是受制度不完善、师资不足等因素制约，并未充分发挥教学功能优势。

（一）案例来源

会计教学案例一般有三种来源，既可以购买知名案例库的案例，又可以撷取中国经济社会发展中的鲜活事件自编，还可以通过网络获取免费资源。高校一般通过购买教学案例数据库取得教学案例。从自编会计案例发展来看，起步较晚，人力财力投入不足；从宏观制度看，知识产权保护力度较弱，知识共享机制不健全；从微观政策看，对教师的绩效评价常忽视案例编写成果，导致教师编写案例的积极性较低。通过网络获得免费资源，往往时效性差。这样的案例也许经典，但多次重复，花一些时间便可在网上找到参考答案。如此一来，训练学生能力的愿望有可能落空，甚至教师也会沿用所谓的标准指导学生分析案例，教学效果不尽人意。高质量的教学案例不能仅凭二手材料即可完成，而应深入企事业单位观察、访谈。

（二）师资配备

案例教学对教师的专业知识和教学能力要求较高，需要一批富有教学经验和实践经验的教师。目前学校的任课教师理论知识虽然丰富，但是接触会计实务机会相对较少，实践经验相对缺乏，应用知识解决实际问题的能力不足。除了从理论和实务的辩证关系角度看，既懂案例教学又会撰写案例的教师也并不多。

（三）学生参与

学生是否参与案例教学对教学效果有着至关重要的影响。案例教学需要学生充分发挥主观能动性，充分阅读、分析案例，形成观点、表达意见。但案例教学实践中不乏 “搭便车”的学生，有的怠于查找资料，有的发言时滥竽充数、人云亦云。

二、基于价值链的案例教学

价值链是哈佛商学院教授迈克尔·波特在1985年出版的竞争三部曲之一——《竞争优势》中提出的概念。他认为企业的生产经营是各种活动的集合，价值活动起主导作用。企业的价值活动可以分为基本活动和辅助活动两类，基本活动与辅助活动相配合为企业创造着价值，使企业的产品或服务在市场上获得竞争优势。本文把案例教学看成一种特定的商业模式，从价值链的角度重新审视，加深对案例教学关键价值活动的理解与把握，以期充分发挥其教学功能优势。基于价值链的案例教学模型见下图。

基于价值链的案例教学图

（一）辅助活动

案例教学辅助活动主要有基础环境、人力资源、治理结构、文化建设等方面。

基础环境指案例教学的硬条件，即适合案例教学的场所及设施、设备，比如圆型会议桌、话筒、电脑、投影仪、屏幕、移动白板等，仿真企业工作环境，便于师生交流、发言。良好的基础设施就像演员表演用的道具，有助于参与者迅速进入情境。

人力资源是软实力，主要指教师。因为绝大多数学生没有相关职业经历，所以若想在校期间获得较强的解决实际问题的能力，除了顶岗实习等方式外，很大程度上取决于教师的培养和训练。基于众多教师从学校到学校的人生经历，我院根据教育部等七部门印发的《职业学校教师企业实践规定》，暑假前要求专业课教师提交到企业或生产服务一线实践的计划，假期结束后要求专业课教师提交企业实践鉴定表。会计教研团队在企业实践结束后，交流会计岗位的调研情况，梳理会计岗位的工作任务、工作流程，分析会计岗位需要的知识、技能，修订人才培养方案，将企业实践收获转化为教学资源。此外，会计教研团队借助兼具理论素养和实践经验的校外导师，构建专任教师和校外导师的“双师”指导体系，用制度强化“双师”间的沟通协作。同时，积极开发校友资源，邀请优秀校友参与案例教学，或视频连线，或上现场课，反哺母校。优秀校友不仅包括会计专业校友，也包括其他专业的校友参与案例教学和培养会计专业学生跨专业工作能力，有利于培养行业会计人才。凡此种种，强化了师资，增强了会计案例教学的实战性。

我国高校治理结构一般是党委领导下的校长负责制。它由一系列保障教学质量的制度支持，比如为教师提供事务性服务的秘书制，还有相当于公司治理中监事会的教学督导室。为了更好地开展会计案例教学工作，在治理结构中增设会计案例教学中心。该中心作为会计案例教学的管理机构，主要负责建设会计教学案例库，组织教师参与会计案例教学的访学、交流、培训项目，指导教师按照一定的范式实施案例教学，观察案例教学效果，进一步完善适应会计案例教学指导范式。

文化建设不仅指校风学风建设，还包括专业文化、课堂氛围。会计人才的培养必须德育、智育两手抓，学生不仅要具备过硬的业务能力，更重要的是具备良好的职业道德。案例教学对学生具有一定的人格导向作用，剖析反面案例，可以提高学生对错弊的鉴别能力，运用正面案例可以引导学生树立“诚信为本，操守为重”的会计理念。此外，案例教学倡导思想碰撞，包容不同观点，故案例教学的课堂不是教师的“一言堂”，也不是少数精英的秀场，而是平等开放的论坛和自由表达的空间。

综上所述，基于价值链的会计案例教学辅助活动的关键做法见下表。

基于价值链的会计案例教学辅助活动表

（二）基本活动

案例教学基本活动主要有选择案例、组织方式、课堂讨论、考核评估等方面。

1.选择案例。选择教学案例是案例教学的起点。选择会计教学案例要依据教学目标，结合课程内容。我院在会计案例教学实践中总结出四个案例选择原则：其一，我国社会经济发展中具有热点效应的案例。随着我国资本市场的迅速发展，上市公司报告披露更加规范，会计案例的资料收集难度正逐渐降低。加之中外在社会文化、经济发展水平等方面存在差异，因此，会计教学案例选择更倾向本土。其二，兼顾中小企业实例。我院培养的会计专业学生就业主要面向中小企业，因此我们十分注意挖掘、整理中小企业会计实务案例。其三，专题案例与综合案例并行。专题案例针对某个基础理论知识或某种分析方法，综合案例则需应用多个理论知识点，融会贯通。遵循学生的认知规律，由易到难，由浅入深，专题案例、综合案例并行不悖。其四，选择真实案例。给予学生真实情境，启发学生思考，是案例教学的应有之义，笔者不赞成为了教学需要虚构案例。

2.组织方式。会计案例教学采用“理论+案例+理论”的组织方式。虽然案例教学的优势在于教学方式由教师讲授型转向师生互动型，但是这不代表案例教学不需要教师阐述理论。基于学生的认知习惯和思维方式，我们依然重视理论的指导作用，以理论讲授作为前言、结语，如此，学生更容易接受知识、保留知识。第一部分的理论阐述围绕《企业会计准则》的相关规定，第二部分的案例讨论主要指学生在充分阅读材料的基础上各抒己见、畅所欲言，第三部分理论阐述则回归教材。第一部分提纲挈领地介绍相关准则内容是为第二部分案例提供依据，回归教材，阐述类似工作流程的程序性决策方案，给予学生一个比较明确的操作方式。同时，为了防止对学生独立思考和创新思维产生妨碍，对第二部分讨论中学生提出的新想法给予充分肯定，引导完善。

3.课堂讨论。课堂讨论是案例教学的精髓，课堂上思想激荡有利于培养学生多角度思考问题的思维习惯。为了课堂讨论有效、有序，教师课前根据教学目标精心设置讨论题，课中围绕主要问题循循善诱、及时点拨。需要注意的是，教师的形象是一位交换意见的参加者，而非手握答案的人。为了防范学生怠于讨论，教师制定讨论规则，使课堂讨论结构化。课堂讨论始于小组内部讨论。小组成员通过分析资料识别案例所要呈现的关键问题，围绕关键问题展开小组讨论，在交流中形成小组观点，提出解决问题的方案，推举代表发言。讨论规则明确要求一位学生不可三次担当小组发言人，以确保能训练每位学生的语言表达能力，成为走向前台的会计师。第二环节为小组代表围绕关键问题阐述观点，依次回答案例设问。若有新角度、新想法，也可表达。第三环节为其他组学生、教师根据小组代表的发言自由发问，小组代表做出相应回复，深入探讨，互联分享。

4.考核评估。会计案例教学的考核评估以解决实务问题为导向，从学生在课堂讨论中的思维品质表现和学生撰写的总结报告两方面入手。评价学生课堂讨论中的思维品质表现主要关注两方面：其一，学生是否通过内部研讨把相关问题条分缕析，是否相互补充完善自己的专业知识；其二，学生公开发言时阐述的观点是否言之有物、言之有理，观点交锋中学生沟通交流是否自如顺畅。撰写总结报告可以弥补课堂讨论的不足，充分反映学生的逻辑思维能力和语言文字水平。评估学生的总结报告主要关注两方面：其一，是否运用理论分析案例中的问题，而不是一味描述现象；其二，是否有高度，案例启示超越个案，由此及彼，辐射行业。

三、总结与展望

我国情境下的会计案例教学，案例开发难度较大，教师的主观能动性未被充分激发等因素的影响，未能充分发挥竞争优势。案例教学的竞争优势来源于价值活动形成的分离又联系的系统。引入价值链模型分析案例教学，采取适宜的措施实施关键价值活动，协调系统内各价值活动，顺畅价值创造渠道，有助于改善会计案例教学困境，取得良好的教学绩效。哈佛商学院作为案例教学的领先者，案例采编写作与人力资源管理是其核心竞争力。故今后当进一步探究案例教学的绩效评价问题，推动在教师招聘和考核上注重案例教学和案例研究两方面，吸引、鼓励教师从事案例教学工作。