浅析在高中语文课堂中的有效对话教学

李星平

摘要：作者针对高中语文课堂中的有效对话教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括高中语文课堂有效对话教学的特征，并对高中语文课堂有效对话教学的实施策略进行了介绍。

关键词：高中语文；有效对话教学 《新课标》中明确提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在国内，对话教学模式的研究尚处于起步阶段，实践相对较少，尤其是对语文课堂教学中对话教学的实践研究更是少之又少。高中语文教师作为新课改的实施者，应紧跟新课改的改革步伐，顺应时代的发展潮流，积极探寻对话教学的实施方法，提高教学效率，为推进新课改的的发展做出自己的贡献。

一、对话教学的内涵

“对话”有着不同层次的含义：从字面上讲，对话是一种纯语言学现象，指双方或多方之间的会谈 ，这是人与人的口头语言的交汇；从另一个层次上讲，对话还可以发生在人与文本之间，它通过人对文本的理解和批判展开 ，在此意义上，对话可以跨越时空，今人可以与古人对话，中国人可以与外国人对话。进入信息时代，对话已演变为人机对话 ，囊括了“人”“人”对话与“人”“文”对话，人类进入了对话的新时代。对话已经不仅仅是一种沟通的方式，而是成为“承载着社会意义和文化意义”的沟通的原则。由此可见，发生在教学领域的对话也应该是以对话为原则的。

据此 ，我们把对话教学界定为：从狭义上看，对话教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，领会学习内容，激发求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动；从广义上看，对话教学应该是以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的教学活动过程。对照狭义和广义的内涵，我们不难发现，前者仅仅将对话作为一种手段 ，而后者给予对话教学更丰富的内涵，它已将对话作为一种精神和原则，更注重教学过程的内涵而不仅仅是形式。毫无疑问，不管以何种方式呈现，只要是在对话理念支配下的教学都可以看作是对话教学。实际上，从狭义认识到广义认识的发展过程是我们实践探讨过程的真实再现，是大家的认识和理念逐步深化的过程。

二、有效对话教学的生成策略

1.巧设问题情境，激发学生對话愿望“学起于思，思源于疑”，教学本身也是一个解决问题的过程。对高中语文而言，教师可以根据教学内容创设适当的问题情境，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，激发学生对话愿望，使学生产生浓烈求知欲望，主动积极的去探索、去学习，进而大大提高了课堂教学效率。大量的课堂教学实践证明，有效的对话互动都是在一定情境中生发出来的。如在学习《离骚》这一课时，教师可先组织学生们观看屈原的记录片及电影，在观看后，教师有意提出几个问题：屈原为何要抱石沉江？他到底遭遇了什么忧虑？并要求学生从电影和课文中去寻求答案。学生们置问题于其中，纷纷敞开心胸，你一言我一语的进行双向互动，收到了良好的教学效果。对话教学是一种全新的教学方式，要想提高对话教学的有效性，提问是关键。

开、引发真正意义的对话。首先， 创设宽松和谐的交往情境。这有助于把教与学的过程变成师生交往的平台， 让学生“有恃无恐”地发表自己的观点， “随心所欲”地表达自己的学习需要，通过对话，进行自我反省和道德的洗礼，促进学生顺利实现社会化。其次，创设开放自由的学习情境。只有创设开放自由的教学情境， 让学生在放飞自己心灵的时候， 才能获得个性和多种智能的发展。思想政治学科的学习不仅包括知识积累，更包括情感积累和生活积累，这就需要学生去感悟体验。故而，教学“不能以铃声作为起点和终点”。最后，创设丰富多彩的活动情境。可根据教学内容的特点，突出思想政治教材的动态性，采用灵活多样的形式，如辩论赛、模拟法庭、社会实践等，使学生在各种活动中参与对话，从而培养自己的批判性思维，提高道德认知水平。

3.淡化教师的角色意识，培养学生对话的“集体”环境在和谐的对话环境里，教师应当是对话的激发者和参与者，不能凌驾于教学过程之上。做到这一点关键是教师要淡化教师的角色意识，放下架子，将自己的经验、思考、体验与学生分享。而培养学生对话的“集体”环境主要是指培养学生学习与他人分享共同生活的情趣，与他人保持着良好的关系，并习得共同生活的规则，在共性之中去自主地建立自己的个性，并且通过他人来确立自己在“言语”中的位置。因此，这个共同生活就是学习与交流的直通车。有了这样一个和谐而宽松的生成空间，其他的一切也因此而具备了种种可能性。如果没有形成这种生成空间，对话教学也仅仅是流于形式。

4.教学过程比结果更重要一直以来，教师普遍存在一个共性问题是“重结果轻过程”。许多教师提倡对话教学，但却没有掌握对话教学的真谛，又迫于各种压力，只能对把语文课堂对话的过程仅仅看成是达到目的的途径，获得结果的手段，尽量缩短、尽量简化。这样只有一种结果，学生来不及在对话中生成语文知识，更来不及享受和内化对话之美。新课程给我们带来启迪的同时也迎来了挑战，我们在教学探索中走弯路不足为怪，但要坚持新课程中心理念不变，坚持课堂是师生互动，心灵的对话舞台。语文课堂对话教学的过程比对话的结果更重要。为此我们要勇于直面实践中出现的偏差，尽量减少语文教学中的一些误区，在课堂对话教学的过程中，我们要重视和关注课堂对话的过程，这样才能学会学习和学会对话。

三、结语

总之，对话教学可以改变沉闷的语文课堂，带来生机与活力。但其理论与实践都不够成熟，还需要教育工作者在不断摸索中前进。换言之，作为一名教育工作者，贡献自己的教学热情，使对话教学实践更成熟、更有效。参考文献：

[1]“对话式”语文课堂教学初探∕章萍莉.《科教文汇》，2008.（23）

[2]语文课的对话情境初探∕何志文.《广西右江民族师专学报》2006年第19卷第21期。

[3]走进新课程：与课程实施者对话∕教育部基础教育司.北京：北京师范大学出版社，2002.18.

[4]实现“对话教学”的四种形式∕刘徽，李冲锋.《人民教育》，2004，（1516）.（作者单位：江西省乐平中学333300）2.教师要树立平等、爱、谦恭和信任意识，创设对话情境教学情境是一种潜在的课程，能促使学生主动地投入到政治课教学过程中来，敞endprint