浅谈新时期农村高中英语口语教学

摘要：英语的听、说、读、写能力既是高中英語教学的重要课程内容，也是教学的重点和难点。如何让农村高中英语口语教学，结合新时期的特点，突破“中式英语”、“哑巴英语”等英语口语教学的局限性，成为当代农村高中英语教师亟需解决的难题。

关键词：口语教学；高中英语；农村学校；新时期高中英语课程必须要对学生进行“听说读写”综合能力训练，其中的口语教学是高中英语教学的重点和难点内容之一。笔者是在农村一线学校，长期从事英语教学研究工作；现结合一些个人的教学感悟，就此试做一些论述，就教于各位专家朋友。

一、新时期农村高中英语口语教学的窘况

在学校里，一年年老去的教师，面对着永远年轻的学生。因此，学生是新潮的，但有些教师的观念却是陈旧的，没有及时跟上时代的步伐，结果出现了农村高中英语口语教学的窘状。具体表现如下：

1.从学校层面上看——农村英语口语教学地位不高农村高中由于地处偏远，教学思想观念相对落后，教学改革的步伐跟不上时代前进的步伐，因此，一些学校虽然高举着素质教育的旗帜，却还是存在着应试教育的顽固疾病。学校唯“考”是论，对英语教学存在着“重听写、轻读说”的现象。英语口语教学的地位不高，有些学校甚至没有一堂专题口语课。在当代外国友人遍地都是的情况下，可一些学生连“老外”的真实影子都没有见过一次。

2.从教师层面上看——部分教师英语听力教学不得法一些农村高中英语教师的素质也亟待提高。由于市场经济的冲击，社会上流传着一句话：“有能耐的进官场，有本事的去经商，不三不四教书匠”。英语教师自己本身就是一些三流甚至是四流的人才，加上教学又不得法，对口语教学知之甚少，结果导致农村英语口语教学毫无生气。

3.从学生层面上看——“中式英语”的短板现象不重视学生素质也是参差不齐，城乡差距大。一些学生重视理科，轻视文科，特别是英语学科，由于在小学和初中基础又不好，结果出现了很多学生会写不会说的“哑巴英语”；还有些学生胡乱模仿网络语言，如“no zuo no die”，翻译为“不作不死”等，结果出现了大量的“中式英语”，很不地道。因此，面对这样的短板，我们必须采取对策来予以补救。

二、农村高中英语口语教学的必要性

农村高中英语口语教学不是可有可无的“配相科”、“多余科”，其必要性主要表现为以下三个方面。

1.高中英语口语活动是高中英语课程标准的重要组成部分《普通高中英语课程标准（实验版）》中明确指出，“高中阶段英语课程的目标以义务教育一至五级目标为基础，共有四个级别（6—9级）的目标要求；其中七级是高中阶段的必须应达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。”因此，搞好高中英语口语教学是高中英语教师义不容辞的责任。

2.口试是高中英语教学“终结性评价”的必经之路虽然学界对“终结性评价”的正反作用褒贬不一，但《普通高中英语课程标准（实验版）》还是提到其内容“可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分”，其中，“口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的使用。”①英语口试是高中学业水平测试与高考自主招生面试的必经之路。所以，英语口语教学是我们无法逾越和回避的内容。

3.与世界沟通和交流要求学生必须拥有较强的英语口语水平随着改革开放和全球化步伐的加快，新时期的地球变成了“地球村”，人们出国旅游、深造、探亲等活动也是日益频繁。所以，学生们必须拥有较强的英语口语水平。特别是新农村建设，让广大农民出国都变得轻而易举，如果不懂英语，那可能就真是新时期的“新文盲”了。

三、农村高中英语口语教学的路径探讨

针对农村高中英语口语教学中的这些问题，我们可以从以下方面进行实践。

1.思想上高度重视，树立“我能说、我能行”的信心英语口语教学之所以效果不佳，是因为学生在一开始就很自卑。由于当前农村学生接触英语比较晚，很多学校在小学高年级才开设英语课，加上教师年年换，学生基础不好，大多自卑。所以，在教学前，教师必须花大力气培养学生的自信心。要让学生从思想上重视，这样，在学习中才会有动力。

2.利用模仿的手段，强化、夯实英语教学的语音起步教学学生在高中英语口语教学中之所以发音不标准，是因为其起步阶段的“正音”环节没有把握好。所以，教师应该特别重视语音教学。自然规范的语音、语调是英语口语交际的重要前提条件；教师发音如果不规范，说得再多亦枉然——学生听错了啊！英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。课程标准里指出，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，特别强调学生要通过“模仿”来进行，这是非常正确的途径。

3.借助情境对话和“英语角”等形式，课内、课外两手齐抓在课堂上，教师可以根据话题情景，模拟对话角色；或者让学生们用英语表演课本短剧，提升学生的口语交流兴趣。新时期农村高中学校，一般都已经设有“英语角”或者“课外英语兴趣小组”。那么在课外就可以根据这些活动，积极让学生互相交流、对话，从而让课内的单词、句式在课外得到强化和呼应。农村虽然没有大都市的气派，但学生们所听所闻所感，也是非常广泛的。教师可以根据不同话题的分类，逐一予以学生们专题的讨论。

4.利用信息技术中的微信、QQ等视频聊天软件进行英语口语交流实践农村孩子虽然现在没有老外到学校进行现场指导，但多媒体等信息技术让学生学习的渠道得以大大拓宽。学生们可以借助互联网上的一些交际工具，特别是QQ、微信等视频聊天软件，和一些外国友人通话聊天，多多进行口语练习。② 这样一来，学生们的兴趣就提升了，口语交流实践让学生由“要我学”变成了“我要学”的模式，学生们的口头语言表达能力，自然会得到提升。参考文献：

[1]. 潘静：浅谈终结性评价对英语教学的反拨效应[J] . 读与写·教育教学版. 2016年第4期.

[2]. 袁晓伟：信息技术与英语写作教学的深度融合[J] . 校园英语，中旬. 2017年第4期. 作者简介：罗记兵（1972.05—），男，本科学历，安徽省太湖县牛镇中学高级教师。研究方向：高中英语教学法。（作者单位：安徽省太湖县牛镇中学246470）endprint