浅谈多媒体教学在初三政治教学中的有效运用

冯洁仪

摘要：九年级思想政治课程内容设置突显了政治性、思想性、人文性、实践性，特别强调要培养学生的创新精神和实践能力。要让课堂更具感染力，体现知情意行的目标，采用计算机多媒体辅助教学，则给传统教学方式注入了新的活力。但多媒体教学同时也存在着一些不尽人意的地方，因此，正确认识现代教学所提倡的学科教学与信息技术的整合，采用现代化的教学手段进行教学，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率。

关键词：初三政治；课堂教学；多媒体教学；学习兴趣新课程改革后，九年级思想政治课程内容设置重点是“国家和社会”，了解国家的基本国情、基本路线、基本国策和自己的责任，引导学生弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，培养社会主义核心价值观。课程设置上突显了政治性、思想性、人文性、实践性，特别强调要培养学生的创新精神和实践能力。但是，在近年的中考评卷中，我们都会发现一个惊人的相似点，就是学生解题能力和答题创新性不尽人意。因此，如何让九年级思想政治教学更有效率，培养学生主动探究与学习，广纳信息成为毕业班老师们值得深思的问题。但传统的思想政治课教学方式，就是教师一支笔、一张嘴努力的讲，学生则拼命的背，谁背得多，谁就得高分，但这对提高学生的素质却没有一丝一毫的创新意义。正如德国教育学家第斯多惠所说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，思想品德课程的任务不仅是要讲清知识，更重要的是激发学生的情感体验，引领学生感悟人生的意义，将世界观、人生观、价值观的思想上升为行动的信念。要让课堂更具感染力，体现知情意行的目标，采用计算机多媒体辅助教学，则给传统教学方式注入了新的活力。声音、图像、影视、动画使教学内容生动活泼，教学过程更具形象化、直观化，有利于激发学生学习的兴趣，能直接培养学生主动探索的能力，能加大教学内容的密度并提高学习效率。正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。

但在当前九年级思想政治教学中，我们也不难发现多媒体教学同时也存在着一些不尽人意的地方：有些教师盲目追求课堂的形式多样，使课堂就像“晚会”，讲台就了“歌舞台”，学生被眼花缭乱的多媒体课件牵着鼻子走，一个接一个视频让学生晕着转向，以致一堂课40分钟下来，看似热热闹闹，教学却缺少了内涵和深度，学生收效甚微，影响了教学效果。有些教师在制作课件时，惟恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，全部后会堆砌到课件中去，而授课时却又受到时间的限制，只得加快教学速度，本应留有思考的重要内容，都由PPT显示等等问题的存在。因此，我们应当认识到，多媒体教学是一种辅助教学手段，我们不应被它牵着鼻子走，而应该作为它的主人掌控其中。在这个信息万变的时代，高效的教学更提倡学科教学与信息技术的整合，用现代化的教学手段进行教学是教育教学方法改革的必由之路。关键是我们在利用现代教育手段进行教学时应该怎样才能更加完美，才能更有效调动学生的积极性与主动性，达到学有所成。在此，提出以下本人的几点体会与看法以供参考。

一、正视多媒体教学的辅助功能，恰当发挥教师的主导作用

在思想政治课堂教学之中，教师仍然是基础知识的传授者。粤教版九年级政治教材的主线是认识社会、认清国情，理解国策，认同社会的主旋律、提高祖国的使命感，在教材设计方面理论性强、极具时代感。把握教材，高效学习，尤其需要多媒体辅助教学。思想政治多媒体辅助教学是以一定的基础知识为背景的，并结合社会热点时事，取材要来自生活，而教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或者引导学生把握教材的基本观点。例如：在粤教版九年级政治《2.2发展社会主义民主》一课中，为了能使学生更能深刻感受到坚持党的领导是根本保证这一知识，在导入时，我在课件中采用了由中国建设银行和中国动漫集团联合制作的公益广告——纪念建党九十周年的《没有共产党没有新中国》动画视频，将建党九十年的峥嵘岁月生动形象展现在学生眼前，褪去原来枯燥无味的说教，使学生真实了解到中国人民是如何在共产党的领导下走过艰辛历程，推翻三座大山，建立新中国走向光明这一历史过程。同时充分唤醒起学生的爱国、爱党热情和民族自豪感，激发学生们的探究热情。学生们热烈地展开讨论并掌握了中国共产党在当代中国的地位、坚持党的领导的意义，党的先进性是如何体现等知识，明确中国共产党是中国社会主义现代化建设的领导核心。 通过有效的导入，学生更能代入情境中去，并深刻领会教材知识，进而学以致用。

这一课让我深刻感受到，作为教师，我们是多媒体教学的设计者，同时是教学课件的设计者，更是课堂教学的设计者。备课时，无论是在网上搜集并筛选与教学有關的图片资料，还是教学需要解决的问题、切入的角度等等，都要精心设计，紧扣教材内容的需要，紧扣学生的实际。教师是多媒体教学的组织者，体现在教学过程的组织和教学节奏的控制上，特别要重视让学生参与各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。教师是学习结果的评价者，教师对学生的学习情况和学习效果及时给予评价和鼓励，让学生享受到多媒体教学的乐趣。

二、创设良好的情境，激发学生学习热情，促进师生合作

苏联著名的教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”多媒体辅助学科教学，应该强调课堂环境的营造，课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通。教师在课堂中设计问题情景时，应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。

（1）设计能引起争论的初始问题；

（2）设计能启发深化讨论的后续问题；

（3）要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；

（4）不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；

（5）对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。

例如：《民族文化的传承与创新》这一课题，理论性、思想性、政治性很强，内容而且教材说教意味重，知识点抽象，不少学生学习起来觉得比较艰深晦涩。我的教学设计是这样的，在导入时，引用了鲁迅先生名句“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。”让学生思考鲁迅先生口中的“中国脊梁”指的是什么，从而引入民族精神这一知识。为了让学生更为深刻感悟“中华民族精神”，我采用了抗震救灾公益MV《团结就是力量》，让学生感受到灾难面前万众一心，众志成城的团结氛围，激发学生心中的爱国之情。进而引导学生探讨“中华民族精神的内涵”、“如何理解民族精神是强大精神力量”、“弘扬和培育民族精神的现实意义”等问题。使情境与教材互相渗透，使学生对教材有了充分感悟，更好地理解所学习的知识，并达致情感的升华。

三、多媒体辅助教学，遵循“因材施教”原则

现代教育学的观点认为，人与人的智力之间存在着差距， 但差距不是很大，人人都可以成功。课堂教学以人人能成功为基础，以全体学生为教育对象，在设计课件时要针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。在课件的设计上，先设计好导学内容，将预习内容投影出来，教师在教学过程中组织学生进行分组讨论，分类指导，对不同层次学生提出不同要求，而不是只搞一刀切。在教学过程中，课件内容的设计根据学生的知识基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等方面存在的不同情况，穿插一些热点新闻片断、音乐或者是图片，让学生在九年级政治学习上能够理论联系实际，有效掌握教材知识，。同时在课堂教学或个别辅导上注意扬长补短，充分调动每一个学生学习的积极性和自觉性，更有助于不断提高学生学习的兴趣和能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。

运用多媒体辅助九年级政治课教学，充分发挥了它容量大、直观性强、体现时代气息和适应社会发展要求的作用，既能突破重点难点，又能培养学生的思维品质，提高学生发现问题的能力从而达到优化课堂教学的目的，这是一般的教学设计所难以替代的。参考文献：

[1]张四保·彭隆辉·游文兰《初中政史课堂教学课型》吉林大学出版社 2008年1月

[2]中华人民共和国教育部制定·初中思想品德课程标准2003

[3]李秀伟·新课程教学设计·初中思想品德·北京：首都师范大学出版社 2004（作者单位：广东省鹤山市龙口中学529737）endprint