高职英语课堂沉默现象对策研究

温伟华

摘 要：高职学生在英语课堂上普遍存在沉默现象，严重影响课堂教学效果，已经引起越来越多高职英语教师的重视，本文针对引起课堂沉默现象的多种原因提出解决策略，帮助学生打破沉默，提高学生课堂参与度，学习主动性和课堂教学质量。

关键词：高职 英语 课堂沉默

引言

高职院校英语课堂上常常出现学生不积极参与课堂活动，教师提问无人应答或者被动沉默接受知识的现象，这严重影响教师授课的积极性和课堂教学的有效性.本文将对沉默现象产生的原因进行分析，并结合自身教学经验，探索相应的解决策略。[1]

一、原因分析

课堂沉默（ Classroom Silence）是指学生在课堂教学情境中，出现的不言不语、不交流、默不作声的非言语行为。高职英语课堂沉默现象的产生受多种因素的影响，主要可以分为以下三点。第一：中国传统文化的影响。中国是礼仪之邦，尊师重教，尤其在以教师为中心的课堂中，教师满堂灌，一言堂，学生理所当然认为教师传授的知识都是正确的，无需多言，无需反驳。中国传统文化中还注重集体，个人服从集体。大家做事喜欢随大流，你不回答，我也不回答。长久的这种课堂教学模式就会形成课堂沉默现象。第二：学生心理。中国人在学习第二语言的过程中普遍存在自卑感，对英语交流恐惧，不敢说，怕说错，怕丢面子。长久的不自信心理就会产生畏难心理，更不敢发言。如果在学习英语的过程中受到过打击挫折，这种心理就会加重，因此英语课堂上他们只能选择用沉默来保全自己。第三：传统教学环境和教学手段。传统教室都是教师在讲台之上，高高在上，和学生有距离感，不好形成互动。教师讲学生听的传统教学手段呆板，不能引起学生学习的兴趣，学生参与度低，大部分时候都只能保持沉默。[2]

二、对策研究和探析

针对以上高职英语课堂沉默现象产生的原因，结合自身高职英语授课经验，将从以下三个方面提出解决策略。

第一：采用多种信息化教学手段。信息化教学强调以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。高职学生已经具备较强的计算机操作能力，教师可以使用网络平台，课前发布学习资源到平台，学生提前学习熟悉新知，为上课做好充分准备，积累自信，不再畏难。课上教师可以运用多種信息化软件，人机对话软件练习口语发音，单词游戏软件识记单词，学生不再单一与教师互动，不用害怕在全班同学面前犯错，学生可以在信息化互动中反复操练，提高语言能力。信息化手段的运用既能增强课堂趣味性，也使课堂活动多样化，使学生敢于发言。课堂沉默现象中高职学生的一个主要表现是玩手机，而信息化教学手段的运用可以使学生将手机真正运用到学习和课堂中，让一部分沉默的学生动起来，参与课堂活动。

第二：分组合作学习。高职学生思维已经发展成熟，也具有较强的合作意识。课堂教学中采用分组合作学习法，让学生在小组中讨论，分析，为小组做贡献，一些平时表现积极敢于发言的学生会起到很好的带头作用，带动其他有畏惧心理的学生。学生由于不用直面教师，不用担心犯错受到批评，面对同学时可以更加自信，更加自由地用英语发表观点看法。教师是全班小组合作学习的组织者，掌控者和引导者。分组合作学习可以发挥群体的积极功能，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。学生在合作学习的过程中轻松自如，畅所欲言，打破沉默现象，积极参与课堂活动。

第三，创设人文主义的教学环境。人文主义教学法以和谐发展为目标，追求自由平等，反对等级观念。要想打破课堂沉默现象，也需要打破以往师生关系。进入高职的学生有很多在中学阶段英语成绩不太好，缺乏自信，不敢发言，更加需要教师帮助他们重拾自信。传统的课堂，教师站在讲台上，教师和学生很难近距离接触，缺乏交流。现在很多活动教室没有讲台，教师和学生围坐在一起，可以增强互动。除了师生距离，还可以在课桌摆放方面有所创新。教室里的课桌可以摆得“花样百出”，不仅有将老师围在其中的u形阵、圆形阵，还可以有团队合作分明的多列阵、组团阵，打破学生座位的传统格局，让教师到学生当中讲课，这样可以拉近师生关系，让教师真正走近学生，建立和谐的师生关系。除了教室环境，桌椅摆放的改变，教师在课堂提问时也要采用人文主义的教育理念。教师应该创设平等，自由，轻松的学习环境。教师应该关注学生的情感需求，了解学生的不同特点，根据学生学习，心理状况等实际情况，设置不同类型的问题，让不同学习层次和水平的学生都能在课堂有发言锻炼的机会，培养学生的自信。一些较难的问题可以给学生一些提示，或者通过设置问题，一层一层，由易到难逐渐解决问题，让学生轻松快乐学习语言。[3]

结语

课堂沉默现象是由诸多因素引起的，受到教师，学生和教学环境等条件的影响。以上提出的这些教学策略只能在一定程度减轻这种现象，还有很多局限性，并不能从根本上改变这种状况。要想打破课堂沉默现象，还需要更多的高职英语教师共同努力，开拓创新，寻找更加适合高职学生的课堂教学模式。[4]

参考文献

[1]张慧琴，张琨.大学英语课堂沉默现象探究[J].中国外语，2009（02）.

[2]王健，张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J].中国大学教学，2008（01）.

[3]谢元花.外语课堂学生沉默与教师的教学风格[J].广东外语外贸大学学报，2006（01）.

[4]徐薇.高职英语课堂沉默现象的分析与思考[J].南通职业大学学报，2008（03）.endprint