浅谈课堂中的“分层互动”教学

谯用

摘 要：分层是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，所以有必要对学生进行分层。互动就是师生间、生生间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进，互动有助于培养学生的积极性和主动性，提高学生的整体素质。

关键词：差异 分层 互动 提高素质

我们都知道同一班学生在知识、能力水平和潜力倾向上存在不同的差异，所以，我们的教学方法也不能一视同仁，自古就有因材施教。分层就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并區别对待。互动就是师生间、生生间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

一、为什么要“分层”

学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异，如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生 “吃不饱”、 “吃不好”、 “吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让 “吃得饱”、 “吃得好”、 “吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。

二、分层的依据

分层教学法的依据自古有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。

在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。

三、分层的目标

1.发展优等生：主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。

2.提高中等生：主要目标就是要采用各种方法，引导他们在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。

3.帮助学困生：主要目标是加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

四、分层怎么实施

1.认真调查研究，实施科学分组。

认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为学困生。这一工作要在举行适当考试后，结合考试分数进行。

分组原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

2.落实分层思想，优化教学环节

（1）备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。如等比数列前n项和教学时，A组要求掌握3种求和方法，B组要求掌握1种求和方法，C组要求记住公式、会用公式解决问题。

（2）课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

（3）作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。

（4）评价。在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

（5）辅导。对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

五、互动分类

互动分为师生互动、A、B、C同类学生间互动、不同类学生互动，互动的目的是培养学生的积极性和主动性，提高学生的整体素质。

六、分层互动的原则

1.全体性原则：在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。

2.标准性原则：在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。教学活动最终还必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求。

3.发展性原则：分层是因材施教的手段，教师要根据学生的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。endprint