浅议情感在语文教学中的运用

肖来香

摘要：教学中，情感如春风雨露，润物细无声，拉近了师生之间的距离，使得双方互相走进对方的精神世界、情感世界和整个心灵世界。一堂真正好的语文课，应该是由作者的情感、教师的情感和学生的情感水乳交融，在情感碰撞中对话，使语文课成为渗透美的、有激情的“启蒙课”“召唤课”。

关键词：语文教学；情感作为一名语文教师，我觉得自己是一个幸福的人。因为，在我看来，每一个文字都充满了灵性，充满了智慧，蕴含了情感。语文课上，带领学生激扬文字，畅游语文世界，从中领悟到生活的真、善、美，是一种享受；常常记录生活中的点点滴滴，与学生们分享，这对我来说，也是一种享受。我认为，教学中，情感如春风雨露，润物细无声，拉近了师生之间的距离，使得双方互相走进对方的精神世界、情感世界和整个心灵世界。

当然，在情感教学方面，语文学科与其他学科相比，有着更明显的优势。语文学科鲜明的形象性、丰厚的抒情性和深刻的思想性，更易于激发学生的情感。正如叶圣陶老先生所言，语文教学的最终目标是：“精于思想，富于情感，工于表达。”然而，让我们失望的是，在实际的教学中，语文教学注重的是应试教育，把生动的语文能力培养，变成枯燥无味的纯技术训练，解词、分段、分析句子、概括中心，成了固定的模式。一篇篇文情并茂的佳作，，被肢解得支离破碎，没了颜色，更失去了韵味。这正应了吕叔湘先生的一句话：“学生自己读，感动得流泪；老师一分析，眼泪全没了。”

一堂真正好的语文课，应该是由作者的情感、教师的情感和学生的情感水乳交融，在情感碰撞中对话，使语文课成为渗透美的、有激情的“启蒙课”“召唤课”。那么如何有效激发学生的情感因素，从而优化语文教学的呢？ 23年的语文实践给予了我一些启发。

一、建构亲善和谐的师生关系创设良好的心理氛围

要引发学生情感，建立亲善民主的师生关系很重要。这在很大程度上取决于教师的热情与坦诚。如果教师一脸的“师道尊严”，动辄训斥学生，就会在感情上疏远学生，使他们不敢也不愿亲近老师。在这种师生关系下，一个教师即使有再深的学问，再高的教学水平，学生也不可能满腔热忱地感应教师，配合教师完成学习任务，更谈不上素质教育。这就要求教师能解放思想，更新观念，冲破种种传统精神的束缚，在感情上热爱他们，在人格上尊重他们，在学习上帮助他们，在生活上关心他们。让每一个学生都沐浴在春风里，生活在微笑中。也许，有时我们遇到不顺心的事，但这种郁闷烦恼千万别迁移到学生身上，调整好情绪，以同样的微笑和热情投入到教学中去。这样，才能真正确立民主、平等、友好的现代师生关系，才能唤醒自我，激发学生学习热情，积极投入到语文学习中去。情感就像肥沃的土壤，知识的种子在这肥沃的土壤里生根发芽，长成参天大树。

二、以情动情，启发诱导

语文课本，多是文情并茂、感人肺腑的好文章，久诵不衰。朗读者只有触及到情感的深处，才能和文章一起产生共鸣，才能理解作者的意图和作品的主题，才能再现课文的意境、形象、氛围，从而激发学生的学习，这样的情感教学，往往能够把平面的文章变为立体的形象，使之构成一条和谐的情感通道。正如董卿所言：“朗读是传播文字，而人则是展现生命，将值得尊重的生命和值得关注的文字完美结合”。

要使学生入情，教师自己首先要入情。只有先动情于己，才能使学生情动。整个教学过程，都要以情贯穿始终。无论是备课还是上课，教师都要进入角色，倾注感情。 “入情”以后，教师还要善于表现出来，以使学生动情。因而，语文教师应努力使自己成为煽情高手，帮助学生顺利通过动情这一关。教师可以从以下几个方面入手：

1.富于感染力的语言较之其他学科，语文教师的语言要求更高。

不仅要求准确、得体、标准，字正腔圆，遣词造句合乎语法逻辑，还要求善于应用修辞使之生动，饱含感情，轻重缓急，抑揚顿挫，声情并茂，或深沉，或激昂，用富有感染力的语言感染学生。

2.富于表现力的表情动作等得体恰当的表情动作作为辅助，配合富于感染力的语言，往往会受到绝妙的教学效果。

3.声情并茂的范读教师融情地范读，景随声出，便可以唤起课文中美的形象。朱自清散文《春》“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”字里行间满是作者赏花的欣喜，教学时，我用喜悦、调皮的语气范读，一切“景语”都是“情语”，学生在范读中感受到野花的可爱美丽，作者对春的喜爱和赞美。让我难以忘怀的是，有一次，多年前毕业的学生来看望我这语文老师，一学生坦诚地说：初中语文学了什么，我大都不记得了。但是《海燕》那一课的朗读给我留下最深的印象，特别是那一句“让暴风雨来得更猛烈些吧！”顿时，引起在座同学的共鸣：“对，这一句太难忘了”——

4.创设情境巧妙设置情境，使学生身临其境。这样更有利于学生进入文章的角色，更深更透地把握作品的思想意义。如。我在教学季羡林先生的《幽径悲剧》时，以一株生机勃勃灿烂辉煌的古藤萝作为背景，在舒缓低沉的音乐中，教师缓缓讲述一个2004年发生在澳大利亚的网球选手保护鸟的故事。这样让学生在美的意境中，感受到作者因为藤萝的被毁而带来的巨大悲痛，以及作者对真善美矢志不渝的追求。

三、心语放飞情感升华

众所周知，教师的评价对学生具有极大的权威性。教师的一个微笑，一句表扬——也许就会给学生留下终身美好的记忆；同样，教师不经意的斥责或轻视——也会让学生刻骨铭心。多给学生一些激励性的语言，激发学生学习的积极性，课堂成为学生交流展示的舞台。。

课堂上，“你真棒”、“你很聪明”“老师发现你真是个爱动脑筋的孩子——即使学生一是回答不上，也没关系，“先坐下，等你想好了再回答”“你希望能得到哪位同学的帮助呢？”——这样，消除学生了 心中的恐惧感，让每一个同学都乐于举手，乐于表达自己的观点。因为，课堂本身就是学生出错的地方。

课后，每周布置的周末作业中，有一项是写日记或周记，也就是让学生回想一周中，哪一件事让你最难忘或感触最深。学生常常能向老师诉说心中的忧愁与喜悦，与父母的隔阂，与同学的争执，考试的失利，当然还有家庭的温馨——而我也得花很多的时间阅读学生的作业，并写上恰如其分的评语。如“女孩子，别伤心。请相信风雨过后的彩虹会更绚丽！”“孩子，爸爸妈妈很辛苦，他们在外打拼，也是为了你能有更好的生活环境，我们对他们多一些理解，好吗？”“谢谢你对老师的信任，看得出你已经对自己的行为后悔了，没关系，勇于承认错误就是一个大大的进步！”“其实你很棒，相信你能做最好的自己，来，老师和你一起努力”——评语字字轻扣学生的心弦，给予信任、理解、期待，使学生感到一种被器重的心理。教师用真诚与学生交流，经过一段时间的心灵碰撞，学生往往能“亲其师，信其道”，从而增强自信心，激发学习兴趣。

总之，以情感为纽带，搭建语文的桥梁；以情感为纽带，构建生命的课堂，让学生真实、真切、真诚、真挚地去关注、感受、体验语文，有效地培养学生语文能力，陶冶情操，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。参考文献：

[1]董卿《朗读者》

[2]2011年07期《新课程（教研）》 《情感让语文教学如此美丽》

[3]2016年第34期《读写算（教师版）：素质教育论坛》 《初中语文教学要重视开展情感教育》（作者单位：福建省泰宁县第三中学354400）endprint