浅议小学语文识字教学模式

张小花

摘要：识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。激发学生学习汉字的兴趣，教给识字方法，引导学生自觉学习并掌握汉字规律，减轻识字负担，创造一种自主、合作、探究的课堂教学情境，寓教于乐，是直接关系到识字教学有没有效率的关键。

关键词：小学语文：识字：教学模式一、改变教学方式方法，提升学生识字兴趣

语文教学是一门非常枯燥的课程，识字教学自然也是一样，可以说是更为枯燥，在教学过程中，如果教学方式老套，学生的兴趣自然就提升不上来，给教学带来很大的壓力。那么，如何增强学生的识记效果呢？我在自己的教学过程中运用了下列方法：

猜谜法：运用一些谜语来让学生猜字不仅激发了学生的兴趣让识字教学变得生动有趣，而且还可以让学生对字的结构有更深刻的认识。如我在教学《识字2》中的生字时用了如下谜语：“两个王先生今天来弹琴”（琴）；“古代的月亮很明亮”（胡）；“木字旁草字头中间放个大太阳”（模）。还有如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“千条线，万条线，掉到水里看不见”――“雨”字；“十张口，早就有”――“古”字；“一只手遮着眼”――“看”字等。这样以猜谜语的方式来教学给学生留下了深刻的印象。学生在练习中逐步掌握了这种方法，而且。很多时候都是他们自己在给自己编谜语。

二、生活化识字法

学生的学习不能仅仅局限于校园之内、课堂之上，学生的识字也是如此。我们更应该把学生的识字活动引入到生活中去。我们可以利用课余时间给学生发一张精美的识字卡片，用来记录本周认识的生字，注明这些生字你是从哪儿认识的。每次学生都会兴奋地告诉我：“老师，我礼拜天看电视时认识了六个生字。”“我在大街的招牌上认识了三个生字。”等等。看到学生那兴奋的表情，我暗自庆幸学生真的把识字当作一种乐趣了。同时，我还会在班级内民主选举出“识字状元”，利用自习时间请他们做“小老师”，让学生尽情地展示自己在生活中学到的生字。时间长了，我发现学生的识字途径真多啊！如，电脑上、课外书上、玩具上、衣服的商标上等等。有时，家长也会在老师跟前高兴地“表现”着孩子在家里的识字趣事。汉字创造来源于生活，我们要把识字还原于生活。生活中处处是识字的素材，时时有识字的空间。

三、引导学生自觉的学习生字

在识字教学中，如果让小学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。小学生好玩、好动特性是不用质疑的，我们用其这个特性引导学生随时随地自主识字，这样不但增加了认字量，又巩固课内所认的字。比如，可以随时将课外认的字剪贴成册；也指导学生自制“识字袋”，将课内外认的字写成卡片随时随地装进识字袋，经常利用字卡巩固认字，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真棒！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案。我就会及时鼓励：“xxx的这个识字方法真不错，请继续努力！也希望同学们向他学习。”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心。只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，学生就会轻松愉快的爱上识字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。

四、识字教学要遵循儿童的认识规律

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6～7岁。心理学研究表明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，同样是通过与他们心理特征相适应的内容和方法而获得知识、产生兴趣的。

我们教学生识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面，为儿童接受新知识提供方便。比如识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深，教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉语拼音是一个个毫无意义可言的表音符号，死记硬背固然也能让儿童掌握，但耗时多精神压力大，不可取。教材的编者为此在不断加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。

识字教材内容要贴近儿童的生活实际、思想实际，字形要由简单到复杂，再配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立的意义，便于用图形表达字义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，经久不衰。低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有故事性、趣味性，读起来朗朗上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。教材内容符合儿童认识规律，但只是提供了学习的条件，教材要靠教师贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认识规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性。加强汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。

五、创设语言环境教识字

语言环境包括书面语言和口头语言，在书面语言不足的情况下，我适当地创设一些口头语言环境以加强识字的效果，正确地读出字音，准确识记字形，加深对字义的理解。例如，教学《蒲公英的种子》中的生字“就”，字义比较抽象，依据课文句子“哪儿就是我的家”是不够的，在这种情况下，我就创设一些口头语言环境来帮助学生理解字义，如“我就是你们的老师”“你们就是我的学生”。通过简单的口头语言，学生自然而然地理解了字义，同时，再让学生练习口头说话来运用这样的字。创设语言环境的方法多种多样，要为学生创造简单易懂的语言环境，以便巩固字的“音、形、义”。例如，教生字“坐”时，为了让学生理解字义，加深字形识记，进行字谜记忆，“二人土上站，中间一条线。”这样学生就不易把“坐”写错了。在这样的语境中识字，识字和训练有机结合，不仅提高了识字效率，而且发展了学生的语言思维能力。（作者单位：甘肃省临夏县先锋学区卢马小学731800）endprint