“课堂演讲”在高中语文教学中的实践研究

赵丹丹

摘要：“课堂演讲”综合学生诸多语文能力，是培养核心素养的良好载体。本文研究主要聚焦于“课堂演讲”，以民本主义理论、建构主义理论及斯坦纳教育思想为依据，探讨“演讲”在高中语文教学中实施的可行性、必要性和重要性。演讲实践，让学生积累“人文底蕴”，培养“科学精神”，学会学习，走向“健康生活”，创设“实践创新”、“责任担当”的课堂。长期实践表明：学生自由、自主参与演讲全环节，改变了以往被动接受知识的面貌，切实有效地提升了口语表达能力和写作水平。

关键词：课堂演讲；核心素养；自主；创新；有效引言：“演讲”是一种综合性的当众口语表达活动。完成一场优质的演讲，既要考虑主题阐述的针对性，又要追求理性思维的形象性，同时兼顾口语表达的艺术性，还要受限肢体、时间，追求应变的灵活性。笔者对此进行长时的实践研究，发现在提升学生语文能力和语文素养方面，它确实是一个值得深入的绝好载体。一方面，自主选材的“演讲”调动学生积极性，极大地活跃了课堂；另一方面积累素材、遣词造句、结构文章，也使学生听说读写的能力得到锻炼。

一、实施“课堂演讲”教学的背景

1.研究与新轮课改发展学生核心素养的要求相契合日前，《中国学生发展核心素养》总框架已于北京师范大学正式发布，“2017年普通高考考试大纲”围绕“核心素养”也已完成修订。为了培养“全面发展的人”，21世纪的学生需要具备“人文底蕴”、拥有“科学精神”、能够“学会学习”、可以“健康生活”、同时“责任担当”，实现“实践创新”。这既是时代对个体终生发展提出的要求，也是社会发展与国际接轨的必然结果。

核心素养导引下的课程改革，弱化纯知识性的记忆和考试技巧的操练，由传统知识化的表述转向能力化的表述，突出考查学生的语文能力和人文素养，尤其注重学生汉语运用的能力。“演讲”作为语文能力集中体现的载体，虽古往有之，但在全面倡导发展核心素养的教育趋势下变得更加重要。在实现优质“演讲”的历练中，学生需要掌握口语表达的技能，具备书面写稿的能力，还要灵活应对各种突发状况，这些能力在传统的“知识本位”的课堂里得不到发展，而提升“创新能力、信息素养、合作能力、交流技能和社会责任”等高级素养又恰是当前教育的目标和方向。

2.研究与新课程标准的要求相适应《新课程标准》认为口语交际能力是现代公民必备的能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。《普通高中语文课程标准（实验）》也提出：“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动、有说服力和感染力、力求有个性和风度”。《高中语文课程标准》指出：普通高中语文课程要进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。体现在教学上，就十分重视教学活动中学生主体的参与性，强调让学生在参与中启动思维机制。通过教师的引导，学生习得写作表达的种种能力，从而凸显其在学习中的主体性。“课堂演讲”从选题、写作、多媒体制作、口语表达到评价交流，整个流程都由学生策划执行及参与，最大程度的体现学生主体的意识。

3.研究与语文教学的方向相一致并具有推广价值无论各种版本的初高中语文必修教材里至少有一个单元涉及演讲类文本专题，它在中学语文教学中的作用可见一斑。但是，当前的课堂教学现状受制于各种局限，对演讲类文本的特点理解有失误。多数老师重视其文本价值，而忽视“演讲”具有应用文体的功能。授课中多细读文本，而没有提供平台去让学生体会其“现场感、交流性、口语化”的共性特征，从而失去宝贵的实践价值。“课堂演讲”不仅选材关注民生针砭时弊，表达批驳谬误探究真理，而且在鉴赏评价中还能交流信息，陶冶情操，帮助学生树立正确的价值观。

2017年普通高考考试大纲修订内容公布，更注重体现语文学科的基础性和综合性，优化考察内容，注重考查诸如“鉴赏评价”这类更高层级的思维能力。“因此，无论是当前所乏，时代所需，素养所致，还是应试要求，它都是提高学生语文素养的极好途径，具有深入推广的价值。

二、实施“课堂演讲”教学环节的理论依据

1.民本主义理论杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。学校本身就是一种社会生活，校内学习应与校外紧密联合。“课堂演讲”的目的就是提供一个公开言说的平台，在课内通过“演讲”的方式展示学生对学校之外现实生活的观察和思考，在集体中呈现个人成长经验性的困惑，通过讨论互为启，这一过程对学生的成长和发展都有正向的影响。

2.建构主义理论建构主义教学理论认为，学生是学习过程中的主体，要能体现出首创精神。这要求学生对教学活动产生强烈需要，有着强烈的目标达成的切身感，能对自己学习的成败承担责任而积极参与。“课堂演讲”本着自愿原则，自主选材，主动分享，共同讨论，整个环节最大程度保证“学生主体”的地位，吸引并引导学生积极主动地参与教学全过程。

3.斯坦纳教育思想三重性斯坦纳认为，人的成长发展有三个重要的观念——自由、平等、关爱。在人的思想和成长发展的主要阶段——幼儿、儿童、青少年，教育原则分别为模仿、权威和独立。高中阶段贯穿个体成长的关键期，关于人生产生的疑问和困惑教师必须施以足够的关注，及时引导学生消除一些负面消极的价值观，发挥权威影响，助力学生独立人格的形成。

三、實施“课堂演讲”教学环节的具体实践

1.“课堂演讲”的概念和内涵演讲是一种综合性的当众口语表达活动。“课堂演讲”是指有限时间内，在课堂以个人展示为基本形式，通过师生交流，按照口语表达的相关规范，以评价为载体，整合写作层面的知识，从而使口语表达更加明晰；同时在倾述和倾听的过程中，以生生互动为基本手段，充分调动学生学习的积极性，使语文能力得以具体化和实践化的一种教学策略。

2.“课堂演讲”的实施过程

（1）前期铺垫、自愿分享。开展课堂演讲之前，教师应该向学生介绍演讲的相关知识，让学生明白演讲是以口头表达的形式，向受众传递信息的一种活动。为了更好地传达要表达的信息，可以使用PPT、幻灯片、互动等辅助方式来增添现场表达的效果，但要注意口头表达和辅助形式的主次关系。endprint

演讲前期的铺垫主要包括演讲素材和话题的准备。课前演讲的话题来源于学生准备的素材，可以是好书推介、读文心得、观影感悟、时事点评、兴趣分享、人生经验等。演讲始于新学期，读书、观影、时事积累等环节可放在假期完成。演讲时间为10分钟，一般放在新课之前。课堂演讲遵循自愿原则，一切可以拿来并且愿意分享的话题都可成立，按班级名单，自愿原则，依次轮流。

截止论文封笔，笔者所带班级已完成“课堂演讲”共42篇，其中书评16篇、影评13篇、时评2篇、兴趣爱好6篇、经历感悟5篇。

（2）话题自定、教师把关。话题是客观生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的“反光

镜”。演讲始于“文稿”，而行文则渗透心理。社会变化的困惑、人际关系的焦虑、个体成长的烦恼、时事热点的分析、原生家庭或喜或忧，或者经典情节的分析、精彩镜头的解读……

每个个体都有各自的喜好和关注，需要倾述及接受。演讲前，教师需关注话题是否健康，是否有深入探讨的必要，避免题材流于肤浅随意。现将印象深刻的部分选题摘抄如下：姓名书评影评时评兴趣爱好经历感悟周飞宇《动物农庄》史剑心单机游戏设计

—第九艺术徐雨瞳应试教育

——历史黄世坤《一个叫欧维的

男人决定去死》周瑜《伦敦生活》姚晨晨《看见》金陈宏奥运会女排

夺金谈精神倪钰颖浮生短促，别

给明天留遗憾陈琦《1984》叶梅茹《垃圾女》曾力藩《依然爱丽丝》印象深刻的部分演讲目录

（3）自助设计、个性呈现。德国著名教育家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。课堂演讲侧重口头表达，主要通过言语和肢体让听众明白你的观点。但是，信息社会，多媒体的使用确实能使演讲的内容更具包容性，也更有条理化。特别是针对书评、影评类的演讲，通过PPT呈现文本内容会更加直观更加有效，也提升了学生展示自身才华的空间。作为教师，笔者鼓励学生进行个性化互动，也对辅助性行为给予及时点评，这大大刺激了学生创作的热情。周飞宇同学平时学习比较懈怠，却在《动物农庄》的书评演讲中表现出极高的参与热情和高水准的解读能力；司喆儒同学个性内向、不善言谈，却在品读冯友兰先生的《中国哲学简史》的书评演讲中娓娓道来，让师生赞叹不已；柴滔宏同学自己制作的微电影，成了同班林哲财同学影评演讲的对象，而他自己为《基督山伯爵》的读书分享写了上千字的书稿……

部分精彩的、学生制作的PPT展示：

书评：《动物农庄》制作人：周飞宇

影评：《阿甘正传》制作人：杨柏丰影评：《罪恶之家》制作人：陶婉蓉

其它互动方式：

书评：《基督山伯爵》板书交流书评：《活着》提问互动

分享人：柴滔宏分享人：胡俊瑜

（4）各抒己见、选我钟爱。师生可对演讲的内容及选手表现评点一二，提倡各抒己见，以期思维碰撞，纵深启发。评价围绕“口头表达”和“书面表达”两方面展开，前者从演讲的角度关注演讲者口语是否流畅，站位是否准确，肢体是否和谐；后者从写作的角度关注演讲稿主题是否鲜明，结构是否符合逻辑。

评价标准如以下图所示：选手：立意

新颖、集中

（0-10分）结构

逻辑性

（0-10分）语言

感染力

（0-10分） 肢体

优雅度

（0-10分）1. 黄昊钦家族对国家

政治的影响2. 周晓珍人与自然3. 卢达成梦想与初衷4. 余子清机遇给有准备的人2015届高三（3）班演讲所用评分表

尽管活动之前已经明确要义，但是仍有不少学生会忽视演讲的现场性，目光及站位都没有考虑听众的存在，肢体也不够放松，这都是需要教师评点过程中及时提醒的。演讲稿的结构也是评价时师生讨论的重点，要避免结构上头重脚轻的状况，也要回避只有材料罗列没有归纳观点的陋习，还要谨防处处开花，详略失当的写作陷阱。演讲对于时间的把控，等同于字数对于作文的限制，要提醒学生时刻注意演讲、写作的全局观。

比口头表达技巧更难点评的是文章的立意，价值观的选择。特别是学生演讲会涉及不少政治隐喻类的经典小说，如《动物庄园》、《1984》等，如果评价不当，会给学生带来价值观上的影响。教师应该始终站在维护学生健康发展的立场上，弘扬积极向上的人生观、价值观。如果察觉演讲者立意有失偏颇，应当厘清事实，因势利导，引导学生多角度分析问题，发展辩证思维，从而帮助学生解人生之惑。

每段演讲，都是浸透生命意识良好的作文素材，学生可以选择自己钟爱的那一段，做素材的概括和积累。全部演讲完毕后，教师可以汇总演讲信息，制作“课堂演讲目录表”加以简单文字点评，打印分发学生，形成阶段性成果，纪念并肯定师生的付出。

（5）援引部分课堂评点

1）学生观点：

周瑜同学借影片《伦敦生活》谈“我该如何存在”的话题，通过女主令人不堪的外部活动追寻到她内部支离玻碎的心灵，从而挖掘出复杂的人性。

教师点评：

笔者充分肯定这个选题，强调“自我找寻”的重要性。特别赞扬演讲者“悲天悯人”的情怀，肯定“你与我如此不同，但是我理解你的处境，不拿道德至高点做道德审判”的处事态度，并且和众生分享一種爱情哲学；“我爱你”的前提是“我知道我是谁…”。

2）学生观点：

叶梅茹分享电视剧《垃圾女》观后感：原来我们淘汰丢掉的物品都承载着一个阶段的故事，当我们决定抛弃它的时候，也就代表这我们做出了一个新的选择。

教师点评：

有时候这个选择代表着成长，是人生的突破；有时候则是一种丢弃，是真善美的背离。观察自我与物的关系，可以审视自我人生。endprint

3）学生观点：

陶婉蓉借《罪恶之家》告诉大家：人际流动中，我们既有可能被他人所害，也会不知不觉的施恶于人。

教师点评：

在悲伤和喜悦都没那么极端的现实世界，成为被害者不放弃希望，成为害人者懂得反思警醒，才是生命更好的方向。

4）學生观点；

姚晨晨谈《看见》，借柴静这个人这本书说起，拓展到奥运赛场兴奋剂事件、莆田系百度广告排名等事，谈及新闻媒体的求真求实，表达一个18岁少年面对新闻事件的独立思考。

教师点评：

思考媒体与国家政治的关系，思考“正确”与“真实”的关系，鼓励学生保有独立的看法，提升“透过现象看本质”的能力。

……

四、实施“课堂演讲”教学环节的几点思考

1.更新教育模式，先转变教育理念重视核心素养已成为全世界教育改革和发展的共同趋势。在此背景下，强化学生的核心素养，成为高中课程改革的顶层理念。语文学科，内涵丰富的人文特点，语文教师，更应该解放思想，大胆转变教学方式，超越先前树立的“课程知识观”，从“知识本位”的传播者勇敢转向“核心素养”的引导者。不要顾虑演讲费时挤占“知识传授”，不要担心成效过慢不能“立竿见影”，不要囿于分数，拘泥教参，教师要着眼学生未来的发展，要更新教育模式，真正提升学生的语文能力和人文素养。

2.培养创新能力，先创设和谐氛围师生共同经营，才会有和谐有序的教学环节。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”他指出：“创设良好的心理氛围，是保证有效教学的主要条件。”“课堂演讲”所需要的民主包含教师对学生自由选题的尊重、精心策划的欣赏、积极参与的互动；“课堂演讲”所需要的和谐，涵盖述听双方对异己观点的包容、相似情感的共鸣、思维碰撞的启发。事实上，理念准了，氛围对了，学生也会呈现出强烈的学习热情。

演讲环节，孩子们舍不得走神

3.评价学生演讲，先提升教师素养教育的一切问题归根到底是教师的问题，要靠教师的落实。演讲可以通过实践来练习和提升，核心素养也可以通过教育来形成和发展，但是这需要教师具备更丰富的核心素养。如果说课堂演讲实现了核心素养的诸多要素，那么它的前提是教师要有能力“独立思考”、“探究批判”“流畅表达”、“鉴赏审美”，要比学生视野更广、胸怀更宽、学术更深、专业更精。高水准的教师，必是孜孜以求、不断提升个人素养的典范，方能成生之导师，启迪心智助人之力。

小小的“课堂演讲”滴水穿石，不仅着眼经典剧本，也关注烟火日常，endprint