教师本领现状调研报告

□文/华夏教师智库联盟课题组

执笔人：黄明超 黄湖滨 邹景伦 阎中明 李代文 卢兆明

教师本领现状调研报告

□文/华夏教师智库联盟课题组

执笔人：黄明超 黄湖滨 邹景伦 阎中明 李代文 卢兆明

词汇上说，本领即能力。1而能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。2如此说来，本领指顺利完成某一活动所必需的主观条件，能力则是在完成某一活动体现出来的本领。本领在于经过不断地顺利完成叠加的能力看出强弱，能力则在于素质越积越厚而体现出来的本领。本领是静态的、可持续的，能力是动态的、即时的，随着目标和任务的完成，此能力也随着转为静态，与本领叠合唯一。

本领厚积的是知识资本。知识资本决定一个人本领的大小强弱。厚积知识资本在于不断修学、参悟、实践，经实践检验厚积的知识资本才能为能力的体现提供足够的动力。动力越大，能力越强；动力可持续，能力就越持久。反之，动力不足，能力则不能彰显。能力不能彰显，表明本领羸弱。教师发展，重要的是发展教师的师德修养和知识资本。二者缺一不可，只有不断提升师德涵养和增长知识资本，教师的本领才会不断增强。

一、教师本领现状调研思路

本课题组研究、观察的就是教师累积的知识资本和师德素养状况。教师培养，在于积累知识资本和师德涵养。教师培训，也应当注重在原有基础上累加知识资本和师德涵养。无论教师培训名目有多少，都离不开师德涵养与知识资本。教师教学技术的习得，驾驭课堂本事的获得，都与累积教师资本有密切关系。教师能力的增长，需要在师德高尚的基础上，加以大脑灵魂的碰撞激越，这样，知识资本才会被充分调动；反之，教师的知识资本就会沉睡在人体深部，“之未发”时任何外界都无法感知。

我国广大教师经过十多年专业发展滋养，本领渐趋强大。党和国家对提升教师专业能力不遗余力，在培养培训力度与经费保障上、实际措施上、重视程度上前所未有。国培经费数十亿，省市县级配套培训经费数额巨大，这也是我国大规模教师培训前三十年前所无法比拟的，从中看出国家对我国教师队伍的衷心期待和用心良苦。有了经费支持，教师发展就有了根本保证，尽管各地经费配套不均衡，但三十年前期待的教师培训经费保障问题终于得到解决。

世界在不停地变化，教育也在跟着发生巨变。2017年新高考元年，这个看似不经意的变化，却带来了教育的特大波澜。波澜起处，就是学生大阅读的开始。

北大教授温儒敏的话真是说到点子上了。他说：现在中小学的语文教学在读书方法的引导上，做得很不够。很多语文课几乎全都是精读精讲，什么写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等，抠得很细，就如同手术解剖。老这样，学生会腻味。课改之后，又增加了许多课堂讨论，课堂很热闹，但学生的读书兴趣还是起不来，阅读能力和品味也不见得提升。本来精读课就是给例子，给方法，举一反三，激发读书兴趣，然后在略读课中让学生用这些方法去读，多做自主性的泛读。可是老师担心考试，生怕有什么遗漏，把所有课全都讲成精读，细嚼慢咽，甚至有的老师占用音体美学科时间和课余时间，学生就没有自己阅读延伸的空间与时间了。而且精读课全都是差不多的面孔，都是为了应试，怎么还会有读书的兴趣？孩子们本来有些兴趣，也可能被扼杀了。3

温儒敏说：“另一个弊端，就是不教少教读书的方法。上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。”“要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都是有用的，也都需要给具体方法。但是现在的语文课对此很少关注，专家也很少研究。这是个大问题。”4

温儒敏教授是统编语文教科书总主编，他的话具有权威性。他主张让中小学生“海量阅读”，学会“连滚带爬”地读，“年轻人还是要读一些经典性的基本的书”。“语文老师不是‘读书种子’，你的学生就很少可能会喜欢读书，有的教师阅读甚至比学生更糟糕。很多老师也不是不读书，他们读的主要是与职业需要相关的实用的书。我称之为‘职业性阅读’。明后天就要上课了，赶紧找有关材料读一下。或者要评职称了，立竿见影读一些‘救急’的书。此外，就很少自由地读书了。”5

温儒敏的话，应该成为当前称量教师知识资本的一杆秤，同时也是本课题组调研的背景和理论依据。“有的教师阅读甚至比学生更糟糕”这句话并非温儒敏教授第一次说，之前就有不少人说过。这句话是否经得住检验，成为本课题研究的一个数据立论的依凭。如果教师没有读过大量著作特别是经典著作，却要面对学生海量阅读，这个课程还怎么教？教师面对这样一种形势，这样一个背景，有没有本领恐慌的现象？有没有知识资本被清零的感觉？教师培养培训机构有没有与时俱进、制定学生海量阅读、学员海量阅读的计划与安排？如此众多的问题，同样成为本课题调研的背景。

本课题调研正是在这样一种新背景下展开的，其目的在于了解教师知识存量，为一线中小学与学前教师提供一条切实可行的修学之路，也给教师培训机构提供一种菜单式的培训方略，给教师工作机构提供政策制定和施行的一些对策建议。本课题主要采取的是调研法，从中小学教坛新手、教坛生手、教坛熟手三大位阶入手，调查当前教师本领的实际状况。调研选题从教师修学角度切入，以便初步了解、掌握教师知识资本的拥有库存情况和师德涵养的实际水准。

基于上述原因，课题组于2017年6月开始了调研工作。调研目的就是为了初步了解和掌握教师本领的基本情况。调研内容分为两部分，一是阅读情况，二是教师的师德涵养和专业表现。课题组按教坛新手、教坛生手、教坛熟手三个层级的思路来设计，主要调研语文（中小学教师）、数学（中小学教师）、物理（中学教师）、化学（中学教师）、英语（中小学教师）和历史（中小学教师）的本领现状。

课题组根据调研内容和对象，设计了增知、积德、储能、发展愿景、夯实基础、立德树人6个一级指标，专业性知识、条件性知识、实践性知识、八大正能量、一心一意知行合一5个二级指标，语文学科、数学学科、英语学科、物理学科、化学学科、历史学科、教师修学与传统文化包含的90个三级指标。虽然90个指标对了解一个教师本领很初步，但可以大致了解受调研教师的知识库存情况和知识资本积累情况。（见表1：中小学教师本领现状调查综合权重平均值）

二、教师本领现状调研数据分析

2017年6月初，课题组通过发放网络问卷和实地发放纸质问卷的方式开展调研活动，到6月底，共回收1507份问卷调查表，有效问卷为1403份。其中网络问卷来自全国各地，纸质问卷主要在重庆市主城沙坪坝区、綦江区，渝东北的云阳县、巫山县，渝东南的黔江区发放与回收。

（一）调研数据的均值分析

课题组成员从7月初开始对调研问卷进行数据统计，历时一个半月，得出了本次调研的基本数据。现在把综合统计的平均值呈现给读者。

调研汇总均值数据显示，第一维度占比21%，第二维度占比34%，第三维度占比23%，第四维度占比

24%。见下图：

中小学教师本领现状调查综合权重平均值（表1）

第一维度为获得知识资本，第二维度为即将获得知识资本，第三维度为感知知识资本，第四维度为失去知识资本。当然，若为师德建设内容，第一维度为师德涵养好，第二维度为师德良好，第三维度为师德具备，第四维度为师德欠缺。总之，不能一概而论，要根据具体的设问来确定问题的实质。

第一维度占比21%，是因为教师本领的基本力即八大力、发展愿景、夯实基础以及立德树人四大项提升了分数比值。要看到，教师专业阅读分数比值很低，而这里的分数比值拉高，与八大力、发展愿景、夯实基础与立德树人占比高出现了矛盾。这表明教师“八大力”内涵有些虚化，还不充实。

数据显示，受调研者的整体素质较好，第一维度与第二维度相加占比为55%，表明教师有较好的师德涵养与知识资本，这是主流，是基本面，也客观地反映了教师队伍目前的实际情况。但不容忽视的是第三维度与第四维度共占比47%，这显示教师队伍素质、师德涵养与教师知识资本不均衡，存在着师德修养与专业成长实际水准的巨大落差与问题，需要引起高度重视。

（二）调研中发现的可喜现象

1．德性、德行、德品占比较高

表2 教师德性、德行、德品调研数据分布

问卷统计表2显示，懂得和明白品德的教师，即一心一意、真善美的占比均值为80．81%，表明广大教师十分看重品德修养，知道当教师的职业道德是什么，懂得修学要立德在先，立德就要先修德性、德行和德品，这也是教育部门、学校和教师培训机构狠抓师德建设取得的成效。从这里也能看出，教师的基本面是非常好的，我们的教师队伍师德素质是优秀的，值得信赖和放心的。

表3 教师本领八大力形成占比

2．储能（存储八大力）形成教育教学本领的占比较高

“八大力”是教师知识资本构成的核心要素。数据显示，教师通过实践锻炼、培训和修学，第一维度和第二维度占比高达79．24%。这为形成广大中小学教师知识资本、顺利从事教育教学提供了基本保障。

3．愿景、目标、执行力强大，这为构成教师知识资本创造了条件

表4数据显示，75．28%的受访者已经明确了愿景、目标、执行力，已经或正在制定教师个人的发展规划。有了这样清晰明了的愿景、目标和执行力，教师知识资本就会越结越厚。《周易·象辞》：“君子以厚德载物。”6教师凭借宽厚的德行，一心的德性，身体力行、言行一致的品质，实现教师的愿景和教学的目标，并不折不扣地采取行动，取得明显的教育教学效益。数据还表明，通过近年来不懈的努力，教师专业成长已经步入正轨，为教师厚积知识资本、形成教师本领打下了坚实基础。

表4 教师愿景与发展规划

4．夯实基础，这为教师本领的逐渐增强打下了基础

表5数据显示，84．78%的受调研教师教育教学基础比较扎实。其中，72．52%的教师能够适应并执行部编教材教学，87．33%的教师能够驾驭学科知识，90．46%的教师的教研水平在一般之上，88．82%的教师能应对公开课并敢于亮剑。有如此好的基础，教师培训重点应该转移到教师本领的薄弱环节上来，无需再“锦上添花”。

表5 教师夯实基础情况

5．立德树人意识强烈，这为教师教书育人奠定了厚实的师德基础

表6数据显示，95．11%的教师能够旗帜鲜明立德树人。其中，96．37%的教师坚持正见反对邪见，96．18%的教师坚持正志反对邪志，94．18%的教师坚持正业反对邪业，96．36%的教师坚持正语反对邪语，95．12%的教师坚持正命反对邪命，94．56%的教师坚持正精进反对邪精进，96．18%的教师坚持正念反对邪念，95．75%的教师坚持正定反对邪定，91．33%的教师能学高为师，身正为范。这表明人民教师态度鲜明毫不含糊，坚持正能量，反对和抵制负能量或错误的言行，不愧为一支学高身正的教师队伍。

表6 教师立德树人“八正道”

表7 教师实践性知识现状

6．实践性知识较好的占比较高

调研数据显示，73．37%的教师认为教学基本功过关或基本过关，能够熟练运用现代教学技术，熟练掌握PPT教学，用同课异构、翻转课堂、慕课上课的频率较高，经常研究或比较关注课标与课程教学。表明广大教师的专业素质在不断提升。

7．教育干部传统文化阅读占比较高

表8 教育干部传统文化阅读情况

调研数据表8显示，均值40．86%的教育干部精读和泛读过上述传统文化著作，只有59．14%的教育干部很少读和未读传统文化著作。教师精读为4．95%，泛读为24．82%，，二者占比29．77%，比教育干部少11．9%。教师很少读为34．54%，未读为35．75%，二者占比70．29%，比教育干部多11．15%。

另外，76．09%的教师读过《唐诗三百首》，68．17%的教师精读或者泛读过《宋词三百首》,60．18%的教师读过《三字经》。

（三）学科教师阅读知识积累现状分析

经数据分析，应该客观地、实事求是地看到，受调研者前后数据的不一致甚至矛盾处。如果受调研教师储能占比高达79．24%，那么在前面学科教师专业阅读著作的占比应该很高。但调研数据却无法说明这一点。

1．语文教师阅读问题

设置语文学科教师调研的六个指标，没有区分中学还是小学。但作为语文教师，不管是教中学或者小学，这起码的目标要求还是应该达到的。

当前，高考的改革是建立在学生阅读力和解析力基础上的，那么，语文教师的阅读力按理应更加强大。只有深厚的知识资本，才能以“一桶水”覆盖“一碗水”。从图形分析，受调研教师阅读情况却不容乐观。精读仅为7%，泛读为43%，而很少读和未读则为50%。50%的受调研教师未读这些作品和语文类期刊，而储能却高达79．24%，实际上是做不到的。

在调研和随机课堂听课中发现，个别小学语文教师对《杨氏之子》里面的“之”与“子”不能理解，讲不清楚，对部编教材小学第一册的“天地人 你我他”传递的“天地人”宇宙观，“你我他”人文观以及“金木水火土”五大属性很是迷茫。有的教师“无知者无畏”，不懂得这些文字背后的文化内涵就走上讲坛讲课，传统文化知识资本的缺失导致课堂上乱讲，教师本事自然就大打折扣，教师上课能力表现就是一个问题。再看看表9的统计：

表9 语文教师专业阅读

数据显示，受调研教师未统计或未读童诗成人诗占比52．89%，童话寓言占比42．79%，散文故事占比40．46%，小说戏剧占比49．76%，语文课程发展占比59．29%，语文教学专业期刊10种占比56．89%。这么高的占比表明，受调研教师阅读力严重不足，中小学语文教师教育教学知识资本积累的确存在问题。

2．数学教师阅读问题

数学学科教师调研列入的六项指标，同样未分中学小学。小学教师中大学生、研究生比例在逐渐增高，他们读懂所列五本数学教学方法的书和10本期刊杂志，并非难事。但调研结果不支持这种说法。

从上面的图形来看，数学教师精读占比为8%，泛读占比为24%，也就是说，读过所列书刊的占比才32%，很少读和未读占比为68%。这个数据反映出，受调研者储能占比79．24%不可信，也就是说，教师在储存知识资本时是有水分的。

再看表10的统计数据：

表10 数学教师专业阅读

数据显示，均值69．76%的受调研数学教师很少读和未读上述书刊。其中，《中小学生数学能力心理学》占比70．90%，《名师高效教学设计艺术》占比62．82%，《数学教学理论是一门科学》占比70．51%，《数学课程发展》占比76．33%，数学教学专业期刊10种占比72．99%。这种高比例，表明中小学数学教师阅读力严重不足，数学教师拥有的知识资本和教学资本库存量不高，难以满足新课标的要求。

3．英语教师阅读问题

英语教师阅读英文原文应该是极其正常的，阅读英语教学书籍甚至扩展阅读也是必须的。调研数据显示，英语教师对所列六项书籍和期刊的阅读情况并不乐观。

其中，受调研教师精读占比为11%，泛读占比为18%，二者占比仅29%。很少读为23%，未读为48%，二者占比高达71%。如此高的占比，表明受调研英语教师阅读力很弱。英语教师阅读力弱，英语阅读积累的知识资本严重不足，不但会影响英语交流，也会影响英语教学。

英语教师知识资本积累薄弱，自然会影响教师的本领、本事。当然，我们要看到，我们国家不是英语国家，英语交流并非广泛，必然会影响英语教师累积知识资本，但因为自身是英语教师，没有理由不去大量阅读英文著作以及英语教学法之类的专业书籍。

表11数据表明，英语教师在五门专业阅读中很少读和未读占比太高。

数据显示，受调研英语教师很少读或者未读上述专业书刊均值为70．95%。其中，《英语教学论》占比68．46%，《国外外语教学法主要流派》占比71．62%，《实际英语教学法和考试评估》占比67．07%，《Black Cat有声名著阶梯阅读》占比81．23%，英语教学专业期刊10种占比72．10%。由此看出，中小学英语教师的教育教学资本库存量少，值得关注。

4．物理教师阅读问题

表11 英语教师专业阅读

中学物理教师阅读修学专业书籍以及物理教学方法类的书籍应该极其广泛，这不仅是中学学生升学指导的需要，也是自身专业素质提升的需要。物理教师的知识资本，除了在实践中，就是在专业阅读中积累。本课题列举的五本谈物理教学方法的书很普通，没有涉难猎怪。

例如，《物理课程与教学论》精读为0，《物理教学论》精读为0，《中学物理教学概论》为1．31%，《物理实验教学研究》为1．31%，物理教学专业期刊10种为1．32%。这样低的占比，说明中学物理教师的阅读力很弱。

表12 物理教师专业阅读

调研数据显示，67．81%的物理教师很少读上述专业书刊。其中，《物理课程与教学论》占比58．68%，《物理教学论》占比67．37%，《中学物理教学概论》占比77．38%，《物理实验教学研究》占比57．37%，《中学物理教学展望》占比67．37%，物理教学专业期刊10种占比78．68%。

中学物理教师阅读与学习力上明显不足，知识库存自然不会增长太多。即便教师在非智力因素上十分努力，但智力因素投入不够，知识资本指数就不会自然增高。

5．化学教师阅读问题

均值数据显示，中学化学教师精读要好很多，占比为10%，泛读为16%，两维合起来为26%。但很少读和未读占比却为74%，这表明化学教师专业阅读量明显薄弱。

从条形图中给物理教师的启示是，要加强对中学化学教师教学方法书刊的阅读。化学教学方法是化学学科教师的基本功和知识资本，化学教师只有具备深厚的知识资本，化学教学才能适应新课标需要。

下面是化学学科教师很少读和未读的统计数据：

四是混养。该鱼适合多品种立体混养，或者以它为主养品种，其它作为配套混养品种，例如传统的四大家鱼，或者是作为其它草食性、杂食性和滤食性鱼类配套的混养品种，不论是以其为主或辅，放养时主养品种规格要大于翘嘴鳜规格3 倍以上。

调研数据显示，72．68%的化学教师很少读或未读上述化学专业教学书刊。其中，《化学教学论》占比70．70%，《走进高中新课改》占比73．73%，《化学教学概论》占比66．68%，《化学实验教学研究》占比70．50%，《柏庭顿的化学史》占比79．46%。上述化学专业教学方法书刊是中学教师必读的。但从调研统计数据来看，中学化学教师阅读基本量严重不足。化学教师要提高教学质量，化学教学方法的书刊阅读就显得十分重要。像较为古老的书籍《柏庭顿的化学史》，都应该阅读。期待化学教师把书读起来！

表13 化学教师专业阅读

6．历史教师阅读问题

历史是精彩的。赵汀阳说，正是历史性留住了时间。与意识不离不弃如影相随的现时既然包含了过去、现在和未来的一切时刻，现时就既是一个告别的时刻，也是重返的时刻，又是出发的时刻。7没有历史就没有未来，只剩在场经验，会在时间的分岔道上不辨航向。留住历史就留住未来。作为历史学科教师，应该热爱历史名著，饱读祖国的二十五史。这里列举的仅仅是历史著作中的极小部分。从综合统计均值看，历史著作精读为4%，泛读为31%，很少读为35%，未读为30%。其中，《汉书》和《史通》精读为0．数据说明，受调研的历史教师史学阅读现状不容乐观。

在调研中，课题组还发现了历史教师阅读状况的不平衡。比如有一个地区精读上述历史名著为0，泛读占比也只有15．09%。很少读和未读的均值占比太高。

表14 历史教师专业阅读

调研数据显示，54．01%的历史教师很少读或未读上述著作。相对于其他学科教师，历史学科教师的阅读情况要好很多。其中，《战国策》占比65．52%，《史记》占比59．77%，《汉书》占比67．46%《史通》占比66．41%，《资治通鉴》占比64．92%，比例依旧偏高，历史学科教师教学资本积累同样令人堪忧。

7．学科教师条件性知识阅读问题

条件性知识是所有教师都应具备的知识。这里列举的四门课程，是当前教师考资格证书所没有列入的。作为一般教师，除了要掌握教育学、心理学的一般原理，更要掌握教育哲学、教育美学、教育艺术学、教育伦理学的知识。就教育美学来说，最近网上调研发现中国的基础美学教育确实是比较失败的，且不说教材和师资，重要的是高考不考这些科目，造成了长期被轻视的局面。8

表15 教师条件性知识阅读

数据显示，受调研教师中，深研教育哲学、教育美学、教育艺术学的占比为2．54%，深研教育伦理学的为1．91%，表明教师平时深研这些课程的只是极少数。

从上述条形图中可以看出，46%的受调研教师还是比较关注这些条件性知识的，不关注的占比为18%。

（四）优秀传统文化阅读调研现状分析

2014年3月底，重庆市沙坪坝区教师进修学院领导在认真学习教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）通知后，立即认识到，新一轮的教师培训即优秀传统文化教育培训即将到来。该校把握机遇，立即组织有关人员研究中华优秀传统文化培训事宜；根据文件精神，在全区挑选文理科教师共100名，于2014年7月4日-6日进行了培训。

沙坪坝区教师进修学院发现相对于其他培训而言开展传统文化教育培训有一定困难，主要表现在培训专家和培训课程研发两个方面。因此，他们采取购买服务的方法，向华夏国学研究院和华夏师资建设研究院签订培训协议。华夏国学研究院、华夏师资建设研究院在签订协议后，高度重视此项培训，挑选著名专家，实行集体备课，采取优胜劣汰，把最好的专家派送到沙坪坝区教师进修学院。

在此基础上，沙区教师进修学院决定每年4次、每次100人左右，对全区6000多名教师开展传统文化培训。截至目前，已经进行了三年多，培训14期，培训教师1500多人，已经成为沙坪坝区教师培训的品牌，取得了特佳的培训效益。不少学员参加一次培训后，主动、积极地争取参加第二次、第三次培训。但因为全区教师轮训一次都需要若干年，故他们的愿望往往得不到满足。这表明，传统文化培训前景比较乐观。

但是，课题组在调研中发现，其他地区中小学教师传统文化阅读修学情况堪忧。

1．传统文化教育阅读占比均值不容乐观

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称“《意见》”）要求优秀传统文化贯穿国民教育始终，加强面向全体教师的中华文化教育培训，全面提升师资队伍水平。由于长期未涉及传统文化，广大教师看不懂、读不懂、听不懂优秀传统文化经典的现象十分普遍。这次调研的数据证实了这一判断。

调研综合数据显示，传统文化阅读与修学占比令课题组更不乐观。精读5%，泛读26%，两维相合占比31%。很少读34%，未读35%，两维合起来占比69%。

这是综合数据显示的结果，之所以占比有所拉高，全在于有些区域基层一线学校的教育管理干部参与了调研。由此看出，学校干部阅读传统文化占比要好于一般教师。

2．中小学教师传统文化著作很少读或未读的占比太高

参加调研的教师本着实事求是的态度，认真严谨地填表。从表中看出，一些地区中小学教师传统文化阅读修学的情况很不容乐观，除《唐诗三百首》《宋词三百首》《元曲三百首》《三字经》精读和泛读的比例较高外，其余书籍很少读或未读的占比都非常高。这表明，传统文化阅读对多数教师还是一片空白。党和国家要求到2025年中华优秀传统文化传承发展体系基本形成，研究阐发、教育普及、培训等已经蔚然成风，现在看来任务十分艰巨。表16是一个城乡结合部区域的教师参加调研的很少读或未读的统计数据。

数据显示，该地区受调研教师很少读或者未读传统文化经典著作的占比均值高达82．77%。其中，占比90%以上的传统文化著作很少读或未读的有《史通》（91．58%）、《淮南子》（90．52%）、《鬼谷子》（90．52%）、《六韬三略》（93．69%）、《贾谊新书》（91．58%）、《六祖坛经》（94．74%）、《龙文鞭影》（94．38%）。占比80%以上的传统文化著作很少读或未读的有《周易》（84．21%）、《周礼》（89．48%）、《尚书》（88．42%）、《孝经》（86．31%）、《战国策》（86．32%）、《汉书》（88．41%）、《资治通鉴》（85．26%）、《庄子》（84．21%）、《荀子》（88．42%）、《王阳明全集》（89．49%）、《墨子》（85．27%）、《颜氏家训》（88．43%）、《黄帝内经》（89．47%）、《山海经》（80．00%）、《声律启蒙》（87．37%）、《楚辞》（82．11%）、《古文观止》（80．00%）。占比70%以上的传统文化很少读或未读的有《孟子》（72．59%）、《礼记》（77．89%）、《仪礼》（74．73%）、《诗经》（70．53%）、《史记》（73．63%）、《道德经》（75．79%）、《孙子兵法》（74．74%）、《绝妙好词》（74．73%）。

数据表明，受调研教师80%以上很少读或未读传统文化典籍，数据难以支撑“受调研教师传统文化知识资本已经厚积”这一观点。

全国有1400多万教师，其中的中小学教师假设按照70%的比例来算，也有上千万的中小学教师。全国有如此庞大的教师群体，很少读或者未读传统文化典籍的占比按80%左右计算，全国就有八九百万甚至上千万中小学教师很少读或者未读传统文化典籍。可见到2025年能承担起实施中华优秀传统文化传承发展工程，任务相当艰巨！

表16 教师传统文化著作阅读

三、教师本领现状归因分析

（一）教师培养：仍然保留着讲授式风格

《纲要》要求，大学阶段，以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承完善中华优秀传统文化的责任感和使命感。深入学习中国古代思想文化的重要典籍，理解中华优秀传统文化的精髓，强化学生文化主体意识和文化创新意识；深刻认识中华优秀传统文化是中国特色社会主义植根的沃土，辩证看待中华优秀传统文化的当代价值，正确把握中华优秀传统文化与中国化马克思主义、社会主义核心价值观的关系。引导学生完善人格修养，关心国家命运，自觉把个人理想和国家梦想、个人价值与国家发展结合起来，坚定为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗的理想信念。9

就目前而言，师范大学学生海量阅读的场景并不多见。学校教学模式依然保留着教授法。不少师范生到教学一线，发现他们知识存量十分有限，知识资本欠缺，读懂原著的人不多。希望教师培养机构积极倡导师范大学学生读原著，特别是多读传统文化经典著作，增强信仰和信念，厚积传统文化底蕴，为将来走向教育岗位厚积知识资本。

（二）教师培训：依然保留着讲座式风格

尽管有些教师进修院校对此有所改变，但更多的教师培训机构做足了培训的形式模式，对培训内容并未做重大调整，讲座式培训依然我行我素，占据着培训讲坛。

教师培训内容缺乏系统性、连贯性，缺乏科学的、有序的、一环紧扣一环的知识体系，不断重复、翻来覆去地培训教学技能技巧，将会无法面对未来的教师海量阅读格局。

传统文化讲座式培训是讲座式培训的最后一块绿洲，培训机构目前应该抓紧时间做这项培训。教师海量阅读传统文化典籍的时代很快就会到来，优秀传统文化在高考中所占份额，已经使得广大中小学教师在毫无准备、也没有培训的情况下立即进入阅读式教学。

形势逼人，教师培训机构应该不失时机地开展传统文化培训。问题在于，目前我国大多数教师培训机构对传统文化教育培训依然按兵不动，仍在观望等待，一些同仁对传统文化培训轻视忽视。受调研教师中有均值50．40%的教师很少读和未读传统文化经典著作，不少地区这一数值甚至高达82．77%。

中央的《意见》、教育部《纲要》出台，已经表明中小学开展传统文化培训是国家意志，大势所趋，形势所逼，不能再等待观望。原来担心没有培训经费，现在不少地方培训经费多得用不出去，如果再要等待观望一拖再拖，难免不被一线教师所诟病，甚至质疑为“不作为”、“没有担当”。

（三）教师管理：依然保留着从文件到汇报的模式

教师海量阅读、实施传统文化建设工程，既是一个很传统的模式，又是一个很新的创举。面对崭新的教师发展格局，教师工作机构依然采取研制文件到贯彻执行到听取汇报的三段式模式。这种模式不但现在需要，未来也很需要。但是，把这种模式变为一种生动的生命状态，即为什么要制定这份文件、这个意见、这项指南，它的潜在价值是什么，是不是系统的、有序的、可持续的，都需要得到实践去检验和实证。不然，就成为文件归文件，事情归事情，文件与事情缺少了必然的联系。管理踩不准节奏，教师培训机构以及有关部门我行我素，教师因为去“海量”了，故对之不闻不问。传统文化培训是一线教师呼唤多年的要求了，至今都没有得到必然响应，就是这方面的例证。

四、增强教师本领的对策建议

（一）正视教师队伍现实，直面本领恐慌问题

教育的闲暇时代已经来临。教育闲暇不等于学生不学习，教师不教学。教育闲暇只是换了一种方式，即学生的学习是海量的阅读，通过阅读开启智慧；教师的修学也是海量式的阅读，这样才能跟上来踩准节奏，与学生一起齐步走。海量阅读启动后，教师的教学方法应当是归纳式的，注重提纲挈领式的点拨。譬如语文，教师有可能把语文的内容按照文体来归纳教学，这样既节约教学时间又能让教学质量得到有效提高，原来解剖式的教学方法在这里自会“寿终正寝”。这既是知识经济时代的教育新常态，也是承继以往教育的旧模式。今年的高考模式有所颠覆，迎来了“新高考元年”。教师在面对这一切时，开始是茫然的，不知所措的，但隔一段时间后发现，这是一个新的起点。身处这既新鲜又够刺激的大数据、大阅读时代，原本的知识资本已经归零，原本可以将知识分解得七零八落，如今的那把知识资本的解剖刀瞬时锈迹斑斑。他们还发现，知识时代的教师是如此“笨拙”，因为教师原本的知识资本已经派不上用场，过去在高考中那些能发挥灵丹妙药般功效的技巧在此时已经失灵。但是，学生又十分迫切地需要教师，因为他们面临的是知识的两难：前瞻性与传统性。第一难是前瞻性。学科知识更新和发展速度越来越快，隐身时代让“土行孙”复活在世，灵智机器人代替人类工作或打仗，人类灵魂将会赤裸裸地暴露在未来科技的“悬崖绝壁”，找不到地方安顿。第二难是传统性。学生此时的信仰特别强烈，因为，先进的科学技术不能安顿灵魂，只有传统文化才能安顿漂泊的灵魂；科学技术越先进，他们的灵魂越需要安顿。能够安顿灵魂的不是什么最先进的技术，恰恰是价值观、宗教、典籍、艺术、哲学。而此时，教师原本知识被清零后，多年对经验、文学、哲学的荒疏，无法担当未来教育的“良师”，要么自暴自弃不愿做教师，要么抱怨本领恐慌，厌倦与抱怨都随着职业倦怠情绪被宣泄出来。

教师的本领恐慌已被现在的科技发展与生活模式所掩饰。教师工作机构照常出台既有政策对未来教师发展进行指点，教师培训机构也照常大把大把地做讲座，行政的力量照常要求广大中小学教师前来参加培训。隔靴挠痒式的培养培训模式让海量阅读的中小学教师无所适从，厌培情绪就会滋生。本课题组必须指出，教师培训没有过时，教师工作机构出台的关于教师培训文件、政策不会过时，但在教师培训内容、格局已经发生急剧变化的今天，政策、文件以及培训都将会越来越被动并逐渐失去指导性权威性。知识社会来临之际，无论是教师工作机构，还是教师培养培训机构，只有占据主导地位，才能领导好未来的教师工作与师资培训，马后炮式的经验、政策乃至培训模式应该及时更新换代，观念也要与时俱进，方能跟上教师发展步伐，踩准节奏齐步走。

（二）珍视“新高考元年”，校准本领增强取向

“新高考元年”的思想走向，是不得不扬弃一些被解剖的、缺乏生命力的知识，以便为信念腾出地盘。10“新高考元年”的另一思想走向，是从围绕高考转的教育转变为围绕教育转的高考。

教育的前提是育人，高考为教育服务，高考旨在为人类进步选才育人。考大纲、考教材、考知识必将让位于考人文、考社会主义核心价值观、考文学、考传统文化、考自然科学、考能安顿灵魂的伦理学与哲学。中华民族和中国人民在修齐治平、尊时守位、知常达变、开物成务、建功立业过程中培育和形成的基本思想理念，如革故鼎新、与时俱进的思想，脚踏实地、实事求是的思想，惠民利民、安民富民的思想，道法自然、天人合一的思想等，能为治国理政提供有益借鉴的话题，也必将成为高考的选题。弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念，也必将进入高考的视野。

增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，以及道德理念和规范，如天下兴亡、匹夫有责的担当意识，精忠报国、振兴中华的爱国情怀，崇德向善、见贤思齐的社会风尚，孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念，体现着评判是非曲直的价值标准，自强不息、厚德载物、持正守中、圆融自在、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德，也必将出现在高考试题中。

高考题将更加凸显“立德树人”的教育功能。求同存异、和而不同的处世方法，文以载道、以文化人的教化思想，形神兼备、情景交融的美学追求，俭约自守、中和泰和的生活理念等促进社会和谐、鼓励人们向上向善的思想文化内容，同样会被高考选题青睐。

文学将在高考中被显著突出，政治、历史、地理，将更加倚重优秀文学作品。精心选粹饱含人文精神与时代气息的素材，自省好学、乐观进取、忠于职守、忠于国家、勤政爱民，为官有方、护国有节，以及聚焦国家大事、社会热点、理性分析社会现象、坚定理想信念的试题，会自然呈现在考生眼帘。

感悟中华文明历史、认识社会历史发展总体趋势、体现家国情怀和爱国主义、天地人协调观，人与环境和谐保护、弘扬我国历史文化、展现发展成就、渗透中外文化知识，培养学生国际视野的文题，也会眷顾高考学生。

传统文化在高考中的份额，将不以人的意志为转移地浓彩重笔于高考试题之中。《意见》《纲要》里强调各学科要重点突出传统文化，这不是说说而已，而是透过高考试题，倒逼教师去接受、认可和尊崇。名篇名句、历史典故、各类遗产，需要考生在日常学习生活中有意识地去亲近、熟悉而不仅仅是背诵。以文化人、以文育人为载体弘扬中华优秀传统文化，会成为文综命题的一道好菜。汉字文化意义、诗词意境和情感，人类非物质文化遗产、人文景观、地理规律与特征过程，爱国志士故事、中华民族重要传统节日，家乡生活习俗、待人接物的基本礼节，民间艺术，孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、礼貌待人，勤俭节约、吃苦耐劳、言行一致，辨别是非、善恶、美丑的能力，热爱家乡、热爱生活、亲近自然，理解他人、懂得感恩等等，都需要考生以历史眼光、世界格局、责任意识去完成这样的试卷。

“新高考元年”会给考生留下这样的印象，即知道中国历史的重要史实和发展的基本线索，理解国家统一和民族团结的重要性，认识中华文明的历史价值和现实意义；欣赏传统音乐、戏剧、美术等艺术作品，感受其中表达的情感和思想；懂得传统礼仪和节庆活动意义，知道传统习俗的文化内涵。

阅读篇幅较长的传统文化经典作品，提高古典文学和传统艺术鉴赏能力；认识中华文明形成的悠久历史进程，感悟中华文明在世界历史中的重要地位；认识人民群众创造历史的决定作用和杰出人物的贡献，吸取前人经验和智慧，培养豁达乐观的人生态度和抵抗困难挫折的能力；感悟传统美德与时俱进的品质，自觉以中华传统美德律己修身；了解传统艺术的丰富表现形式和特点，感受不同时代、地域、民族特色的艺术风格，接触和体验祖国各地的风土人情、民俗风尚，了解中华民族丰富的文化遗产。试卷引导学生深入理解中华民族最深沉的精神追求，更加全面客观地认识当代中国，看待外部世界，认识国家前途命运与个人价值实现的统一关系，自觉维护国家的尊严、安全和利益。

“新高考元年”的引领性，反映着课程的真正变迁，从历史到现实，引导学生正确认识世界和中国发展大势。

历史学科重点考查国史、党史、改革开放史、社会主义发展史，反映出长时段国家历史巨变和求富求强的轨迹，充分体现社会主义制度的优越性。思想政治学科选取系列重要讲话中的重要论述为材料，引导学生运用所学知识思考、领悟背后深刻的哲学方法论和价值取向；充分反映党中央治国理政新理念新思想新战略，如“十三五”脱贫攻坚、国家监察体制改革等主题，引导学生认识和把握中国特色社会主义事业必须坚持以中国共产党为领导核心。

试卷从国际到国内，引导学生正确认识中国特色和国际比较。一带一路”、“走出去”、中国倡导构建人类命运共同体、思考国际治理的中国方案，理解中国与世界休戚与共、中国对世界的积极贡献、培养强烈的民族自信心自豪感。

试卷从社会到个人，引导学生正确认识时代责任和历史使命。以创新中国的科技领航者先进事迹为情境，以榜样的力量感染触动学生，引导学生胸怀中国梦。引导学生在社会历史的大背景下审视个人发展，激励一代青年将个人理想融入国家和民族的事业。

试卷从理想到实践，引导学生正确认识远大抱负和脚踏实地。要求学生运用人的价值相关知识进行思考，引导学生把视线投向社会需要、国家发展，埋头苦干，实干兴邦，实现人生抱负。

语文将扩大文本选取范围，论述类文本将多选用论文和时评，考查逻辑论证和批判推理能力；实用类文本将多选用新闻和报告，考查信息处理和超文本阅读能力；文学类文本将多选用小说和散文，考查审美鉴赏能力。语文阅读反映信息时代阅读的特点和要求，全方位考查阅读的关键能力。引领学生在阅读广度、数量、速度上下大功夫。全面培养阅读能力、文学素养和思维品质。

数学重在考查逻辑推理能力，以数学知识为载体，考查学生缜密思考、严格推理的能力。通过多种渠道渗透数学文化，通过数学史展示数学文化的民族性与世界性，通过揭示知识的产生背景和形成过程，体现数学的创造、发现和发展特点，通过对数学思维方法的总结、提炼，呈现数学的思想性。

英语把综合语言运用能力作为重点，通过深度发掘英语材料思想内涵，突出综合语言运用能力，促进学生学习能力、交际能力的提高、人文底蕴的养成。阅读理解选取科技创新、环境保护、一带一路、遗产保护等话题文章设计试题，引导学生在理解文章内容和作者观点态度的基础上深入思考人与自然、社会的关系，体悟和谐发展之道。

高考文科综合将注重创新试题设计、挖掘时代主题、构建问题情境，突出地理、思想政治、历史学科所独具的思维与分析方法。地理更加注重反映人地协调观、综合思维和区域认知的价值取向，将地理学思想方法自然、贴切地融入素材。思想政治学科精心选择能够更好地承载学科知识、反映学科特色的素材，贴近学生生活、贴近时代，更好地发挥考试对教学的导向和促进作用。历史学科将更加注重考查历史思维过程与方法，对历史事实和历史叙述不同史学概念的理解和辨别程度。

理科综合渗透传统文化，把创新思维和学习能力考查渗透到命题全过程，向学生提供新知识或原有知识的延伸拓展信息，考查学生的探究能力和创新精神。化学试题增加化学反应图形和性能关联图形的体裁，让学生在获得化学信息的基础上，回归到基本反应原理和物质结构知识中去。通过延伸基本知识，培养学生自学和探究精神。物理学科看重动量和近代物理，完善学生的知识结构。生物学科要求学生能够对生物学问题进行探究，包括提出问题、做出假设、制定和实施计划、得出结论、科学表达等；同时，要求学生具备实验设计、实验结果预测的能力。11

（三）顺应大阅读时代，抓住本领提升重点

学校绝对不是训练一批考试机器的场域。12“新高考元年”给人们的启示是，一直期待可以给孩子提供最美好的文学、历史、天文、传记、电影、音乐，现在能够做到了，给孩子扎根生活土壤的机会，以及帮他们找到人生的答案，让孩子们更加从容地安心做自己。经过多年挣扎，随着“新高考元年”的开启，一个崭新的大阅读时代从此开始。

学生从做题的机器转变为真正的读书人。学生在熟记3500个汉字的基础上，通过大面积的阅读积累形成文化观念，过去在课堂上反复纠缠的字词句和短语问题、造句问题、写作问题，都将在阅读的过程中被消解淹没。文学不会再遮遮掩掩，而是登临大雅之堂。

一个小学生，能够自由快畅地阅读《红楼梦》，这在过去，是要被教师看作“不务正业”而被纳入“收缴”范畴的。学生没有垢积多余的知识存量，今天给予他们阅读的权利和自由，他们便会在其中遨游仰望，未来只会属于他们自己的判断。

一个小学生，能够自由快畅地阅读《论语》《礼记》《孟子》或者《周易》，任何人都不要为之感到奇怪。

一个中学生，能够提笔撰写数十万字长篇小说，研究传统文化、世界变革，能够深解《周易》《礼记》传递出来的治国安邦之学，任何人都不要为之感到不解。

一个中小学生，能够在阅读古籍中悟出实干兴邦顶层设计思路，能够懂得天下为公、天下大同是世界上伟大的伦理学说，任何人都不要为之感到困惑。

大阅读时代的到来，将会颠覆现代课堂的教学模式。翻转课堂、慕课，将会在一群正在阅读的学生那里碰壁。

莎士比亚、歌德等世界大文学家的世界名著，学生需要的地方只是一张板凳大小的平方，教师如果再用一词一句去慢慢咀嚼，学生就会与你“拜拜”。

试想，当学生抱着中国古典四大名著如痴如醉地阅读的时候，当学生啃着《周易》领悟“一阴易阳之谓道”的时候，教师是引导他们，指导他们还是当阅读者的看客？教师之前的知识不管用，知识资本已经归零，如果此时还没有一种“恐慌现象”，这样的教师肯定距离被“淘汰”已经不远。

唯一感到不解与困惑的，是80%的教师对上述典籍的陌生。事实上，目前的教师已经深深陷入如何才能适应未来教学的苦闷和沉思中，过去那种知识权威到现时只得甘当“学弟”。

苦闷与沉思，是教师进步变化的前奏。教师可凭着比学生早认识3500字的先机，把书读起来。

从调研情况看，学科教师阅读情形并非如此。数学、物理、化学学科专业阅读书刊，只是随机选取，教师很少读或未读的占比颇高。

试想，让56．85%的很少读或者未读《论语》的教师去指导学生阅读《论语》，让84．21%很少读或者未读《周易》的教师去指导学生阅读《周易》，将会是什么境况？让77．89%很少读或者未读《礼记》的教师去指导学生阅读《礼记》，让86．31%的很少读或者未读《孝经》的教师去指导学生阅读《孝经》指导学生孝顺父母，又会是什么境况？

大阅读时代已经到来，相信广大中小学教师不会“坐以待毙”，他们会起而行之，很快加入到学生、家长的阅读大军中去。期待教师把名著典籍读起来，把专业的、与之相关的或非专业的书读起来，让读书成为一种习惯，成为一种生活，成为一种生命状态。

（四）弘扬传统文化，补齐本领构成短板

中华优秀传统文化是社会主义核心价值体系的根与魂，中华优秀传统文化通过社会主义核心价值体系的弘扬得到彰显。没有构建社会主义核心价值体系的宏伟愿景，中华优秀传统文化将在历史的长河中被淹没；没有中华优秀传统文化作为根与魂的价值体系，社会主义核心价值体系构建将会缺少在场经验，在面向未来的时间路口中将会出现太多不确定因素而迷失方向。有了中华优秀传统文化的根与魂，社会主义核心价值体系之树才能得到生命琼浆的浇灌，并使之矗立于世界民族之林，犹如参天之大木，越长越大，越长越高，越长越丰茂。

教师既要仰望星空，更要脚踏实地。任何事业都是“干”出来的，而不是吹出来的。中华优秀传统文化是一种有意识、赋予价值意义的、对象化的，含有合理性与目的性的社会实践结晶。儒家“不乱力鬼神”，崇尚实干，乐于构建王道社会，相信生生不息可以改变命运，推崇谦虚好学而“谨言敏行”。老子讲道德，孔子讲仁、礼，孟子讲义，申韩讲法，孙子讲兵，纵横家讲霸，已然成为中华民族屹立于世界之林的理论基础、共同遵守的世界观和行为规矩。其中，《周易》提倡的实干与坚勇，构成了几千年传统文化的共有符号系统。这个共有符号系统就是我们民族公认的公式、定律、理论，凝聚着亿万民众，千百年来通过“实干”共同维系这牢不可破的中华民族生命共同体。

实施中华优秀传统文化传承发展工程已成既有国策，改革无论进展到何种程度，坚定实施此项工程不可动摇。教师实施中华优秀传统文化传承发展工程，海量阅读传统文化著作将会成为大势所趋，这是任何力量都不可阻挡的。

（五）加强教师培训，实现本领升级目标

教师工作机构以及教师培训机构要与时俱进，响应习近平总书记历次讲话精神，积极投入到实施中华优秀传统文化传承发展工程中去，让教师在培训中积累传统文化教育教学的知识资本。

80%左右的受调研教师很少读或未读传统文化经典，这可不是一个可以“等闲视之”的小问题。教师工作机构与培训机构应当“守土有责”，主动担当起传统文化培训的政策安排和培训任务，为新时期教师本领提升服务。

1．研制出台推进中小学教师传统文化培训政策

实施中华优秀传统文化传承发展工程是党和国家的重大战略部署，体现了中央的决心和全民的意志，应当贯穿国民教育始终。国培计划要加强面向全体教师的中华文化教育培训，全面提升师资队伍水平。根据实施中华优秀传统文化传承发展工程、开展社会主义核心价值观教育、落实立德树人根本任务，根据习近平总书记系列讲话精神、《意见》《纲要》要求，教师工作机构要高度重视中小学教师传统文化培训工作，及时作出中小学教师传统文化培训政策安排，及时指导一线培训机构开展培训业务。

当前，广大中小学、幼儿园教师对实施中华优秀传统文化传承发展工程普遍不适应，这就需要以国培、省级培训和区县级培训来落实优秀传统文化的培训。为了组织和搞好广大中小学、幼儿园教师的传统文化教育培训，应建立教师培训联动机制，承接培训相关业务和教育部门、送培机构购买的培训服务。

（1）基本原则、任务和总体要求

实施中华优秀传统文化传承发展工程教师培训的基本原则是：牢牢把握社会主义先进文化前进方向，坚持以人民为中心的工作导向，坚持创造性转化和创新性发展，坚持交流互鉴、开放包容，坚持统筹协调、形成合力。加强学会的主导作用和协调统筹作用，鼓励和引导教师培训机构广泛参与，推送学前、中小学等教师参加培训。

到2025年，传承中华优秀传统文化的教师教育培训体系基本形成，研究阐发、教师培训、教育教学、课程开发等方面协同推进并取得重要成果，具有中国特色、中国风格、中国气派的传统文化培训内容更加丰富。

实施中华优秀传统文化传承发展工程教师培训的主要内容有：

——树立核心思想理念。中华民族和中国人民在修齐治平、尊时守位、知常达变、开物成务、建功立业过程中培育和形成的基本思想理念，如革故鼎新、与时俱进的思想，脚踏实地、实事求是的思想，惠民利民、安民富民的思想，道法自然、天人合一的思想等，可以为人们认识和改造世界提供有益启迪，可以为治国理政提供有益借鉴。传承发展中华优秀传统文化，就要大力弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念。

——传承中华传统美德。中华优秀传统文化蕴含着丰富的道德理念和规范，如天下兴亡、匹夫有责的担当意识，精忠报国、振兴中华的爱国情怀，崇德向善、见贤思齐的社会风尚，孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念，体现着评判是非曲直的价值标准，潜移默化地影响着中国人的行为方式。传承发展中华优秀传统文化，就要大力弘扬自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德。

——弘扬中华人文精神。中华优秀传统文化积淀着多样、珍贵的精神财富，如求同存异、和而不同的处世方法，文以载道、以文化人的教化思想，形神兼备、情景交融的美学追求，俭约自守、中和泰和的生活理念等，是中国人民思想观念、风俗习惯、生活方式、情感样式的集中表达，滋养了独特丰富的文学艺术、科学技术、人文学术，至今仍然具有深刻影响。传承发展中华优秀传统文化，就要大力弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的思想文化内容。

（2）培训模块与培训内容

应当对各级各类教师特别是广大中小学幼儿园教师，学校干部，教育部门工作人员，实行通识培训、提高培训、专题培训以及导师制培训相结合方式，对培训教师分层分级实施培训。通过培训，教师能基本适应传统文化课程教育教学需要。

应当完善中华优秀传统文化、开展社会主义核心价值观教育、落实立德树人根本任务培训，可设计四个模块、多个阶段的培训内容。

——第一模块通识培训，设立7项课程菜单。通过培训，让教师能够牢记修齐治平观念，旨在培养参训者“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的精神。让教师知道家是缩小了的国，国是放大了的家，以及家和国兴的辩证关系。懂得修身在修心、修心在致知、致知在格物的道理，明白自强不息、厚德载物、持正守中、圆融自在的哲学内涵，存储与给力正能量，以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。

——第二模块专题培训，设立四项课程菜单。旨在培训小学、初中、高中教师能驾驭优秀传统文化教育课程、教材、教法设计以及较强的授课能力。按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入到教师培训各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育以及继续教育各领域。以幼儿、小学、中学教材为重点，能适应中华文化课程和教材体系的教学。能把中华文化编写成幼儿读物，适应学校开展“少年传承中华传统美德”系列教育活动，能学会创作系列绘本、童谣、儿歌、动画等。能适应中小学道德与法治、语文、历史等课程教材里的传统文化教学。能承担学校开设的中华优秀传统文化必修课教学。能用传统文化丰富拓展校园文化，推进戏曲、书法、高雅艺术、传统体育等课程进入校园，实施中华经典诵读工程，开设中华文化公开课，能够承担传统文化教育成果展示活动。

——第三模块提高培训，设立《唐诗三百首》《宋词三百首》《元曲三百首》《古文观止》《三字经》《千字文》《声律启蒙》《龙文鞭影》《文心雕龙》《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等课程菜单，旨在培养参训者的文学欣赏与优秀传统文化的感悟能力。

——第四模块系统培训，设立《礼记》《论语》《孝经》《孟子》《周易》《老子》《庄子》《荀子》《墨子》《韩非子》《孙子兵法》《鬼谷子》《六韬三略》《颜氏家训》《王阳明全集》《黄帝内经》《六祖坛经》《金刚经》等课程菜单，旨在让参训者能系统学习中国优秀传统文化，领悟社会主义核心价值观理论体系的深刻内涵，提高立德树人的理论修养。

培训课程采取菜单式。承办单位根据需求灵活组织课程内容。课程菜单明确培训时间、对象与目标、内容要点、课程重点、课程难点、课程要求和评价建议，作为培训者遵循和评价的依据。

（3）培训方式与培训实施

应当坚持全员培训与骨干培训相结合。全员培训要确保培训课时，区县教师教育部门或培训机构要按照年度培训名额和培训对象条件要求，积极推荐参训学员。骨干培训要优先选派中小学校级干部，中小学德育处、教务处、科研处等中层干部，中小学语文、政治（思品）、历史等文理科教师以及班主任。自然学科以及其他学科，也应系统派遣学员，按照本系统员工培训总体规划予以选派。

要把传统文化培训列入国培计划。根据岗前培训、在职提高培训和骨干高级研修等参训者发展不同阶段的实际需求，开展针对性培训。实行培训需求调研分析制度，建立共同确定培训项目的新机制。

要将通识课程、提高课程、专题课程和系统课程，列入培训必修模块。建立资源共享平台，促进资源共建共享。

要采取专家讲授、研讨交流、操作演练等方式开展培训。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。培训结束后，承办单位应向选送单位提交集中培训的工作简报。

要充分利用网络平台功能与操作流程，开展平台注册、在线学习、交流研讨、简报制作、作业提交及评价等环节的培训活动。

要探索参训者自主选学机制，建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台，为参训者创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足参训者个性化需求。委托培训应建立培训学分认证制度，学时学分合理转化。

要推动网络研修与校本研修整合，引进优质培训资源，建立校本研修良性运行机制。培训机构要以为参训者提供多样化优质服务作为培训工作的出发点和落脚点，建立灵活、开放、专业的培训公共服务平台。要依托现有资源，加快推进学会与区县教师培训机构、培训承办单位的整合，发挥其在教师传统文化培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。

规范培训管理，为参训者获得高质量培训提供有力保障。建设参训者培训管理信息系统，加强对培训的动态监测。承办机构要建立学员培训档案制度，及时将学员培训情况反馈给所属部门和单位。

应当允许和欢迎具有资质实力的社会组织参与中小学教师传统文化培训。向社会组织采购有关研究成果，制订实施中华优秀传统文化传承发展工程教师培训质量标准，定期开展培训质量评估。承办机构要采取专家评估、网络匿名评估和第三方评估等方式，监测培训质量，公布评估结果。送培培训机构要做好培训绩效评价，跟踪学员参训后实践应用效果，不断改进传统文化培训工作。

实施中华优秀传统文化传承发展工程教师培训项目经费，应由送培机构及时拨付给培训承办机构。主要用于培训期间发生的住宿费、交通费、专家劳务费、教学资源费、场地设备租用费和宣传费等。承办机构要加强对培训经费的管理，确保专款专用。要严格遵守财经纪律，自觉接受财政、教育、审计、监察等有关部门的监督和检查，发现问题，及时纠正。

重庆市沙坪坝区教师进修学院传统文化培训的经验表明，只要开展传统文化教育培训就一定会出成效。在调研中得知，一线教师急切需要传统文化教育培训，相信教师培训机构忽视传统文化培训的日子必将过去。

以儒学为特征的传统文化经典著作，大多蕴含实干兴邦的伦理思想。开展传统文化培训要真抓实干，拒绝空谈。开展传统文化培训，只要真抓实干，就会有成效。当前中小学一线教师葆有对传统文化培训的很大兴趣，教师培训机构应该抓住这个契机，立即把精力投入到传统文化的培训中来，彻底改变基层一线学校教师反感甚至厌培的不良情绪。

2．研制出台中小学教师修学指南

教师工作机构要研制出台国培计划学科教师修学指南，指导中小学与学前教师自我阅读修学专业课程。应设专项经费，奖励、支持教师学科修学有成就的中小学与学前教师，多管齐下促进教师拿起书本来阅读，增厚教育教学的专业知识资本，为教师发展保驾护航。

（1）加强政策支持。教师海量阅读修学应该得到政策支持。国家应该为之拨付专项经费，用于奖励在大阅读中的优秀教师。

（2）注重校本培训。教师阅读应该以“校本培训”的方式进行，应联系学校教育教学实际，健康、高效地阅读专业书刊和传统文化典籍。学校要经常开展读书交流活动，给教师交流、展示平台，让教师在交流中感悟和提升专业素养。

（3）倚重机构培训。教师海量阅读也是教师培训工作的重要组成部分。应该规定教师进修院校参与教师阅读的考核管理，鼓励和支持教师阅读，帮助教师解决阅读中的问题和困难，促成教师阅读的量变转化为质变，累积知识资本形成教育教学的实际本领，促进教师提升师德涵养和专业成长。

教师培训机构应该把三笔字、简笔画、普通话、现代教学技术、PPT制作与运用、同课异构、课标与现代教育技术的培训，以“校本培训”方式交给学校或者交给所在区域的教师发展共同体，是学校义不容辞的责任，就是要给学校压担子。校本培训也要从单纯的带课指导转到教师发展的正常轨道上，即把教师修学、阅读经典提上议事日程。

教师培训机构培训观念要跟进改变。应该逐渐改变由讲座式培训为指导引领式阅读，由大课堂培训转为小班式学术沙龙或聊天室，甚至送培到教师所在学校，以喜闻乐见的形式和方法，启迪教师读书修学。◇

作者及单位：

黄明超：重庆市教师教育学会会长

黄湖滨：岳阳电大原校长、教授

邹景伦：重庆市綦江区教师进修学校校长、中学高级

阎中明：重庆市教师教育学会副会长、华夏教师智库联盟秘书长、重庆市黔江电大校长

李代文：重庆市沙坪坝区教师进修学院党委副书记、副院长、中学高级

卢兆明：重庆市云阳教师进修学院高级讲师

1 词汇：本领[DB]．360搜索．

2 词汇：能力[DB]．360搜索．

3 温儒敏：统编语文教科书总主编温儒敏：阅读量上去了，孩子成绩不会差[DB]．教研网．2017-08-07

4 温儒敏：统编语文教科书总主编温儒敏：阅读量上去了，孩子成绩不会差[DB]．教研网．2017-08-07

5 温儒敏：统编语文教科书总主编温儒敏：阅读量上去了，孩子成绩不会差[DB]．教研网．2017-08-07

6 陈鼓应 赵建伟：周易今注今译[M]．商务印书馆．2005（11）41．

7 赵汀阳：时间的分叉——作为存在论问题的当代性[M]．哲学研究2014（6）．

8 微信．校长派：中国教育的哪一科最失败？各科老师，您怎么看？[DB]．360搜索．

9 教育部：完善中华优秀传统文化教育指导纲要[DB]．中国政府网．2014．3．26

10 王南湜：思想对客观性的三种态度：康德、黑格尔与马克思——关于哲学如何切中现实的一个考察[J]．哲学研究．2017（7）14．

11 天学网：教育部为明年高考划重点了！[DB]．360搜索．

12 蒋勋：学校绝对不是训练一批考试机器的场域[DB]．360搜索．