实践情境教学法在儿科教学中的探讨

廖玉琴

摘 要：实践情境教学法是指在教学过程中为了适应教学需要，教师有目的的创造生动形象的场景进而引发学生们的启发与思考。它在各种类型的教育教学中都得以通用。实践教学法在儿科教学中的应用具有显著的教学效果，它能够有效地将理论知识与实践相结合，激发学生们的学习潜力和兴趣，提高学习成绩。本文就实践教学法在儿科教学中的应用加以探讨。

关键词：实践情境教学法；儿科教学；探讨分析

儿科教学研究对社会的儿科医疗发展具有十分重要的意义。利用情境教学法进行儿科的实验性教学具有较强的实践性，同传统的教学方法相比，学生在学习的过程中具有更高的参与度，学习的积极性也增加了。本文将从实践情境教学法在儿科教学应用中的目的和体现以及如何更好的在儿科教学中使用情景教学法三个方面进行简要的分析。

1实践情境教学法在儿科教学中应用的目的

1.1调动学生学习的积极性

情境教學法的设置是为了让学生去解决生活中面临的实际问题，进而调动学生学生学习的积极性，让学生满怀热情的参与学习中来。在情境教学中学生们可以更加深入的去了解儿科中出现的众多疾病，通过情境的表演使其学生在解决实际问题中运用自己所学过的理论知识，实现了互动教学，具有重要的现实意义。

1.2提高学生们的综合应用能力

儿科服务的对象是儿童，儿童在接受治疗的过程中难免会遇到表达能力和配合力不够完善的现象，他不仅要求医护人员需要做较大的工作量，还要同儿童家长进行病情的沟通和确认。因此，利用情境教学法就是为了让学生们切合实际的去处理实际问题，一方面可以锻炼他们的独立思考能力，另一方面还有助于提高学生们的语言沟通和表达能力，进而使其毕业更好地服务于医疗事业[1]。

1.3提高学生临床判断力

临床判断的是衡量医生综合水平的一个重要因素，想要提高临床判断力就需要医护人员在日常生活中不断地提升自己的知识储备、累积经验、总结工作体会，这是一个十分漫长的判断思考过程。通过情境教学法的教学方式可以重现儿科临床出现的各种状况，缩短了医护人员培养临床判断力的时间，通过情景再现的不断重复，可以不断地训练医护人员分析情况作出判断的能力，不断地突破自我。

2儿科教学的现状

2.1教学的方法太过单一

在目前阶段，许多医学院的教育模式还是以老师的讲解为中心，并没有采取多元化的教学方式。与此同时，在儿科的教学过程当中没有充分运用多媒体等辅助教学工具和教学软件，对新型的教学技术来支持课堂教学的应用也没有深度的尝试，因此儿科的课堂教学从整体来说，对学生没有形成很强的吸引力，学生对儿科的学习缺乏兴趣，学习的参与性和主动性也相对欠缺，在课堂的教学过程中很难实现师生之间的互动。

2.2不利于培养学生的主动性

传统课堂往往是围绕着老师的教学为主，这种教学方法严重影响了学生自主能力的培养，现代课堂的教学，应当是以学生为中心，教师只是在学生学习的过程中，引导和帮助学生进行深层次的学习，而不能够代替学生学习。因此，我们应当改变传统的医学教育模式，让学生来主导课堂，老师也可以在课堂开始前设计相关的教学课程，学生可以以小组形式进行医学的讨论以及案例的判断。

2.3不利于学生进行实践

传统的儿科教学引导学生使用的实践方法不正确，从而导致学生的综合实践能力欠缺，在我国，儿科专业的学生实习一般是在专门的儿科医院进行的，但是由于每个医院都有其规定，所以学生在实习的过程中很难真正的接触到儿科患者，学习到知识，这种仅仅靠学生自学来累计实践经验的学习方式，往往直接影响了学生的专业学习效果。

3实践情境教学法在儿科教学中的应用体现

3.1构建情境病房

想要将情景教学应用于儿科教学，在实际的教学过程中，应当建立与医院环境比较相似的模拟病房。在设计这些模拟病房时，可以通过咨询一些儿科方面比较权威的医生或是专业的病房设计专家进行指导，尽可能地使得模拟病房与实际儿科病房相似，学校可以模拟儿科病房的整体结构，并且配套相关的救护设施。与此同时，学校还应当设置儿童专用的沐浴间、游泳室和母婴病房，这样能够在一定程度上提高模拟病房情景教学的整体教学水平，使得儿科专业的学生能够较快地进入角色[2]。

3.2合理安排情景教学课时

根据具体的教学情况，可以对情景教学在儿科教学中的实践进行学识方面的设计，例如每一个课时，至少三十个学时，保证每周一到两次的课时也就是四个学识为一个儿科教学周期。在实践情境教学的过程中，教师也可以将学生进行分组，以八到十个人为一个学习小组，在课堂教学之前，每一个小组应当提前收集该堂课要讲的案例信息以及学习内容，学生以小组为单位提前进行预习，学生也可以在模拟病房的了解基础性的儿科知识[3]。

3.3设计合理的课程

学校可以邀请一些本地地区医院经验较为丰富的儿科专业，医护人员与和临床专家帮助学校课程，与学习课堂设计人员共同进行设计，例如针对儿科教学的典型案例设计出多个不同的情景教学，通过教师的讲解，逐渐引导学生了解这些案例，并且对所讲的情境教学进行实践来达到儿科教学的教学目标，在设计这些情景教学的同时，也会涉及到不同方面的医学知识，例如护理学、儿科学等等，我们也可以咨询医护人员和临床专家协同完善课程设计。

综上所述，利用情境教学法在儿科教学实践中的应用对学生学习理论知识以及掌握实践动手能力具有双重的影响。儿科教学的发展需要我们不断地从先进的教学手段和实际临床实践中进行探索。面对当前我国医学教育的现状，将情景教学方法引入儿科教学之中，并且围绕着情景教学，开展各项实践活动，结合多种教学方法，从而促进儿科教学的进一步发展。

参考文献：

[1]王燕.实践情境教学法在儿科教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（09）：63.

[2]刘新红，白凤卫，李明明.实践情境教学法在儿科教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（03）：101.

[3]闻芳，张芳，景玉芳，等.实践情境教学法在儿科教学中的应用研究[J].解放军护理杂志，2017，30（05）：65-66+69.