PBL教学法应用于普通昆虫学教学初探——以河北北方学院植物保护专科专业为例

闫海燕，刘粤阳，王激清，牛 斌，吴伟刚

(1.河北北方学院 农林科技学院，河北 张家口 075000；2.河北巡天农业科技有限公司 技术服务部，河北 张家口 075000)

PBL教学法应用于普通昆虫学教学初探
——以河北北方学院植物保护专科专业为例

闫海燕1，刘粤阳2，王激清1，牛 斌1，吴伟刚1

(1.河北北方学院 农林科技学院，河北 张家口 075000；2.河北巡天农业科技有限公司 技术服务部，河北 张家口 075000)

PBL教学法以问题为基础，以学生为中心，强调对学生进行启发式教学。在普通昆虫学教学改革中，将PBL教学法和传统LBL教学法进行了比较。把PBL教学法应用于普通昆虫学课程教学发现PBL教学法比LBL教学法在客观成绩、学生学习兴趣和自主学习能力等方面具有更好的教学效果。但由于该教学法在昆虫学教学方面实践较少，部分学生对其在学习中的影响持有中立或否定态度，故PBL教学法在该领域的推广仍需宣传等准备工作。

PBL教学法；普通昆虫学；初探

网络出版时间：2017-07-14 13:40

普通昆虫学课程是高等农业院校植物保护、森林保护、农学及动植物检疫等专业的必修课程和专业基础课程。对于该课程，中国仍主要沿用传统的讲授法即以授课为基础的学习(lecture-based learning，简称LBL)。该教学法有利于教师掌控教学目标和进度，但同时容易忽视学生在学习中的主观能动性和创新性。因此，改革教学方法，提高学生学习的积极性和主动性是普通昆虫学教学中亟需解决的首要问题。1967年，PBL(problem-based learning)作为一种新的教学模式由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先创立[1]，目前已经成为现代教育改革的方向和发展趋势。该方法以学生为中心，以问题为导向，强调把学习设置于复杂的有意义的问题情境中[2]。迄今为止，中国已有多所高等院校在不同课程中开始尝试PBL教学法，并已取得良好的教学效果，但主要集中在医学相关课程的教学中[3]。对于植物保护专业，尤其是昆虫学专业应用较少。笔者在分析普通昆虫学课程传统教学方法的基础上，首次在普通昆虫学课程教学中引入了PBL模式，对河北北方学院2015级植物保护专科专业的1个班级采用了PBL教学法，并就此教学法的教学效果进行了评价。

一、对象与方法

该研究于2016年9月开始实施，在植物保护专科专业基础课昆虫学课程学习过程中引入PBL教学法。

(一)研究对象

研究对象为河北北方学院2015级植物保护专科专业和2015级种子生产与经营专科专业各15名同学，讲授内容为昆虫的外部形态、内部结构及生物行为学等相同章节内容理论课。2015级植物保护专科为实验班，采用PBL教学法；2015级种子生产与经营专科为对照班，采用传统教学法。

(二)具体实施过程

在实施PBL教学法之前，首先作好关于PBL教学法的准备工作，包括PBL教学法的理论知识的培训、教学计划的设计及评价教学效果的反馈等环节。

PBL的重点是问题的选取和设计。为了更好地开展PBL教学法，在每次上课前，将大的教学目标细化成具体的子目标，如昆虫的外部形态，教师可以从头、胸和腹3个体段择选出具有代表性的问题，提前1周发给学生引导学生从不同角度来分析和解决问题。这样，每组学生除了为课堂教学作预习准备外，还要针对所提问题准备资料，找出问题的答案。因该实验选择班级人数较少，故学生自由组成5人左右的小组，对问题进行全面分析，自主搜索解决问题所需的信息，制定计划及实施方案。在整个学习过程中，每组选出1名学生为组长。组长带领大家在本组内或组间进行自由讨论分析，同时教师提供部分参考文献目录、相关的录像或视频等资源。每组单独总结各自的答案，准备小组讨论提纲。在课堂小组汇报时，以小组为单位，每组轮流由1名学生走上讲台讲解，汇报本组讨论结果，其他学生进行补充或修正，并提出相关扩展问题，让其他人回答。若问题比较难，学生感到困惑或遇到障碍时，教师可作适当引导和点拨。最后，教师根据每个学生的发言和讨论情况总结归纳，强调重点和难点。此外，课堂讨论前，教师随机检查学生的预习笔记，了解学生主动学习的情况。

对照组采用传统的教学法，即以教师讲授为主，学生听讲为辅。

(三)PBL教学法的教学效果反馈

为客观公正和实事求是地评价PBL的教学效果，采用成绩测试及课后问卷调查两种方法进行评估。1.成绩测试：两组学生均利用期末考试成绩进行效果评价。采用同一试卷及评分标准，卷面采用百分制，其中综合分析题20分。试题从题库中随机抽取，混合收取，不作区别，试卷密封，流水作业判卷。2.课后问卷调查：课程结束后，向实验组学生发放教学效果信息反馈调查问卷。设计问卷时，既要考虑教育目标分类，又要考虑教育环境的各个因素，内容主要包括课程知识理解、学习兴趣和学习能力等8项。每个问题分4个等级：好、较好、一般和差。问卷统一发放，由学生独立填写，采用无记名现场填写方式，当场收回。学生在4个等级中各选一项，用“√”表示。此外，针对PBL教学法对学生学习生活等环节所带来的影响，另设问卷调查，每项内容分是、否和中立3个等级。发放问卷15份，回收有效问卷15份，有效回收率100%。所有数据均利用SPSS 18.0统计软件建立数据库，采用卡方检验等方法进行统计分析。

二、不同教学效果评价

教学效果评价的中心环节是学生自我发展学习能力、推理能力以及团队合作能力。为客观公正地评价PBL的教学效果，笔者采用成绩测试及问卷调查两种方法进行评估。

(一)基础知识及基本技能评价

关于PBL和LBL两种教学方法中的基础知识评价，笔者以入学前的高考平均成绩和期中考试成绩进行分析比较。为了更具有对比性，在期中考试试题中，笔者设计了部分具有扩展性的综合问题。期中考试后进行统计，采用t检验(表1)。从表1可见，通过实验班和对照班的入学成绩(2014年高考分数)比较，P=0.26>0.05，无显著性差异，具有可对比性。另外，从期中考试成绩的客观题和主观题分数来看，实验班成绩明显优于对照班，且具有显著性差异(P<0.01)。

表1 实验班与对照班成绩分析比较

(二)教学效果信息反馈

检验教学方法的教学效果，即检验学生在PBL教学法实施过程中的各种表现以及PBL教学法对学生学习生活的影响。该项教学改革通过植物保护专业的普通昆虫学教学方法改革实践，采用不记名调查反馈实践效果。

1.PBL教学法与传统教学法的教学效果比较

结合期中考试卷面成绩分析及在PBL实施中每个人的表现，设立课本知识的理解与掌握等8项内容，进行不记名调查问卷，对问卷结果进行统计分析。结果显示，PBL教学法在教学效果的各个方面与传统教学法相比较，均具有显著性差异(P<0.01)，具有统计学意义，表明PBL教学法的教学效果优于传统教学法，具有可推广性(表2)。在实施过程中，学生的学习兴趣越高，知识的理解与掌握能力就越强，问题分析能力和自学能力等也会相应增强。同时，通过小组讨论，也增强了学生的沟通能力及团队合作能力。

2.PBL教学法对学生学习生活所带来的影响

长期以来，学生已经习惯传统的教学模式，对教师有较强的依赖性。调查发现，20%的学生对PBL教学法持否定态度，他们感觉学业负担增加，在查阅资料时出现了懈怠情绪；46.7%的学生却认为通过查阅资料去解决问题的过程丰富了自己的业余生活，个人学习兴趣、查找资料文献的能力和综合运用不同学科知识分析问题的能力等都有所提高，收获很大，认可PBL教学法；还有33.3%的学生没有认真学习， 甚至滥竽充数，蒙混过关，对PBL教学法持中立态度。虽然学生们对PBL教学法持有不同态度，但 53.3%的学生仍认为开展PBL教学法对河北北方学院昆虫学课程建设以及今后的就业发展非常有利。PBL教学法具有先进性和科学性，从长远角度来讲，能够激发学生的学习热情。然而，PBL教学法在植保专业仍是全新概念，需要进一步在农业类专业进行推广，学校的设备等外在硬性条件也需要进一步跟进。

表2 PBL教学法与传统教学法的教学效果比较

三、讨 论

当前，普通昆虫学传统教学模式是以教师讲授昆虫学基础知识为主线，涉及形态学、内部构造、生物学特性及分类等，其特点是理论性和实践性都较强，但存在基础知识枯燥、抽象和易混淆等情况。传统教学方法强调教师的主体地位，忽视学生的参与性和积极性，而PBL教学法是一种全新的“基于问题式学习”或“问题导向学习”的自主学习模式，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，是培养学生自主学习能力并发展学生综合思考能力的新型教学方法，打破了传统教学“被动灌输”的常规方法，课堂气氛热烈而活泼。另外，学生有了发表意见的机会，学习的兴趣、信心和潜能得以激发，学生在团队中感受到积极的氛围，自主探究和理解知识的主动性也会相应得到提高[4-6]。同时，PBL教学法要求指导教师完善自己的知识结构，培养敏锐的调查、分析、综合能力及强有力的方向引导及信息支持能力，这是一种教育观念的转变和运作能力的提高。

目前，国内外对于PBL教学模式的研究主要集中在不同学科的教学效果方面。因此，在中国当前以教师为主的传统教学主流下进行PBL教学，必须综合考虑教师角色的转换和学生个体因素等各个环节的影响因素，以便更好地对其进行全面推广[7-8]。

[1] 沈建新,王海燕,王海江,等.PBL:一种新型的教学模式[J].国外医学:医学教育分册,2001,22(2):36-38.

[2] 慕景强.PBL在医学教育中的应用现状研究[J].西北医学教育,2004,12(3):170-173.

[3] 步怀恩,王泓午,赵铁牛,等.PBL教学法在预防医学教学中的实践与探讨[J].中国高等医学教育,2010,1(7):119-120.

[4] 崔炳权,何震宇,王庆华,等.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育,2009,1(7):105-106.

[5] 王江琼,彭智致.PBL教学法在《病理学》教学中的效果评价[J].中华护理教育,2009,6(1):18-20.

[6] 蓝星莲,潘龙瑞,龚新荣,等.PBL教学法在药理学教学中的实践和探索[J].医学教育探索,2007,6(12):1 133-1 135.

[7] 俞颖,李晓,黄丽丽,等.浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J].西北医学教育,2012,20(1):116-118.

[8] 于征淼,钟嘉熙,陈志勇,等.学生个体因素对PBL教学效果的影响[J].中国高等医学教育,2009,1(5):63-67.

(责任编辑治丹丹)

APreliminaryStudyontheApplicationofthePBLMethodintheTeachingofGeneralEntomology—Taking the Junior College Major of Plant Protection as an Example

YAN Hai-yan1,LIU Yue-yang2,WANG Ji-qing1,NIU Bin1,WU Wei-gang1

(1.School of Agro-forestry Science and Technology,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;2.Technical Services Department,Xuntian Agricultural Science & Technology Co.,Ltd.Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

The problem-based learning(PBL)is a student-centered method which emphasizes the heuristic teaching.The comparison between the PBL and the LBL(lecture based learning)in the teaching reform of General Entomology shows that the PBL is more effective in students’ objective scores,students’ interest in learning and students’ autonomous learning ability.However,a few students hold a mutual or negative attitude towards this method because it lays little emphasis on entomological practice.Much preparation work is supposed to be done to promote the application of this method.

problem-based learning(PBL);general entomology;a preliminary study

河北北方学院教育教学改革项目(JG201423)

闫海燕(1980-)，女，河北邯郸人，河北北方学院农林科技学院讲师，农学硕士，主要研究方向为农业昆虫与害虫防治。

G 42

：A

：2095-462X(2017)04-0106-04

http://kns.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20170714.1340.054.html