基于权变理论的高校学生干部领导力现状及其培养模式研究

许昭宾,韩 丹，靳书刚,张 杨

(1.河北北方学院 动物科技学院,河北 张家口 075000；2.河北北方学院 团委，河北 张家口 075000；3.河北北方学院 组织部,河北 张家口 075000；4.河北北方学院 农林科技学院，河北 张家口 075000)

基于权变理论的高校学生干部领导力现状及其培养模式研究

许昭宾1,韩 丹2，靳书刚3,张 杨4

(1.河北北方学院 动物科技学院,河北 张家口 075000；2.河北北方学院 团委，河北 张家口 075000；3.河北北方学院 组织部,河北 张家口 075000；4.河北北方学院 农林科技学院，河北 张家口 075000)

随着经济社会的发展，中国高等教育改革取得了长足进展，对学生成长成才发挥重要推动作用。高校学生干部作为学生自我管理、自我教育和自我服务的骨干，其管理能力和领导能力对学生言行的示范带动具有重要作用。由于学生干部具有学生和干部的双重身份，因此，应该重视其所处的管理情境变化，采取“两主体四方面”的权变模式，从教师和学生干部两个主体要素出发，从教育指导机制、示范引导机制、学习尝试机制和启迪顿悟机制4个方面研究学生干部领导力培养模式。

高校学生干部；领导力；权变理论；培养模式

网络出版时间：2017-05-23 17:05

国内外学者对领导力的研究涉猎广泛，但对于高校学生干部领导力的研究较少。可能是由于学生干部群体比较小众化和“精英化”，导致人们对学生干部存在刻板印象和狭隘认识。例如，误以为学生干部就是不需要老师多管的优秀学生，学生干部和成功成才存在必然的因果联系等。这些认识误区也导致普通的学生觊觎“职位”、忽视职责，当选的学生趾高气昂、脱离群众，落选的学生心灰意冷、抵触排斥学生干部等现象，甚至影响了教师在选拔学生干部过程中的客观公正。这些情况扭曲了高校学生的道德认知和价值观念，有碍高校思想政治教育和社会主义核心价值观教育。

借助领导力权变理论探讨高校学生干部领导力建设的现状和问题，对高校学生干部领导力培养模式进行理论探讨和指导，将有力地促进高校学生干部领导力建设，提升学生干部自我教育和服务他人的能力，增强学生干部的综合素质和就业竞争力，同时，也能提高教师对自身领导力培养的重视程度。

一、理论基础

权变理论认为，即使同样的领导行为在不同情境中也会产生不同的效果，领导者和被领导者的关系，以及外部环境对领导者的影响和制约，将对领导行为的效能产生直接影响。据此，领导权变理论在传统的领导特质理论和领导行为理论基础上，主要研究领导行为和领导情境对领导效能的潜在影响。美国心理学家和管理学家费德勒(Fred Fiedler)根据领导行为追求的不同目标，将领导行为分为“员工导向型(重视维持良好的人际关系)”和“工作导向型(重视工作任务的完成情况)”两类，然后，费德勒从领导者和被领导者之间的相互关系、任务结构和职位权利3个因素出发，探讨3种不同因素在不同配合情形下的领导效能。后来，“领导生命周期理论”和“路径—目标理论”发展了费德勒的理论，分别从被领导者的“成熟度”和领导者(对被领导者)的“关心爱护程度”出发，认为领导方式相应地包括“命令式、参与式、授权式和说服式”4种。

二、当今高校学生干部领导力问题及原因

通过问卷调查和走访发现，当今高校学生干部的组织协调、计划执行和监督控制等管理能力在整体上较佳，能高效地完成教师安排的管理任务。但是，根据法约尔的管理职能理论，领导也是管理的一项重要职能，很多学生干部的领导力还存在问题，原因如下：

(一)教师在领导力培养方面的教育示范作用薄弱

教师本身重视管理实效和教育成绩，不重视自身领导力建设，教师领导力的教育示范作用薄弱。调查发现，一方面，教师认为学生干部的领导力培养非常重要，但普遍漠视自身领导力培养；另一方面，学生干部对于管理和领导的认识较为模糊，但非常渴望在任职期间获得这方面的锻炼。教师是学生学习的直接榜样，学生干部在跟教师交流互动的过程中，除了学习课本理论知识，还要在教师的言传身教中学习课本之外的知识，教师的领导力对于学生干部具有重要的示范作用[1]。

(二)教师对高校学生干部双重身份的认识比较淡薄

学生干部既是普通学生，又是协助管理学生的管理者。很多教师不能卓有成效地指导处于不同角色的学生干部们提升学习和领导力。有些教师混淆管理和领导的不同职能，管得太多，影响学生干部领导力发展；也有些教师漠视学生干部领导力的培养，任由学生干部自由散漫发展。

(三)社会环境会对学生干部产生不良影响

部分学生干部对岗位职责认识不清，受社会不良习气影响太多，官瘾太重，威信不高，缺少群众基础和号召力。目前，学生干部群体普遍具有较强责任心，态度认真负责，工作积极努力。但是，学生干部的成长也有阶段性和不同步性，这种个体禀赋的差异在工作中暴露出来，就体现为有少部分学生干部不能全面认识和把握领导职责，不能恰如其分地行使职权且缺少科学有效的工作方法。

(四)人情世故对学生干部的影响

部分学生干部混淆领导力和领导权的关系，以哥们义气和个人感情维系学生干部权威，并在维系权威的过程中不自觉地形成小团体，遇事或各自为政或敷衍了事。有些学生干部对于领导力和领导权的认识比较狭隘，错误地认为领导力来源于领导权，因此在开展工作的时候，不重视方式，采取一些世俗化的交易式的方法开展工作，同时，简单粗暴地认为，谁服从管理，谁就是自己人，否则就是挑衅自己的领导权威。这种狭隘的认识，必然导致一些不恰当的领导行为出现，影响了学生干部群体形象，导致普通学生对学生干部的工作认可度低，对学生干部比较排斥。

(五)缺乏有效的工作方法导致工作成就感降低

部分学生干部缺少群众工作经验和方法，组织管理活动较吃力，个人工作成就感低。有些普通学生参与班级管理和其他活动的积极性和配合度不高，与学生干部的互动沟通较被动，而学生干部以偏概全，对干群关系的认识出现偏差，采取不够妥当的工作方法，导致工作环境恶化且自我成就感较低，阻碍了学生干部们的成长成才。

(六)不恰当言行影响学生干部公信力

部分学生干部任命选拔的时候出现拉票和贿选现象，严重影响了学生干部在普通学生心目中的地位，导致学生干部公信力不高，甚至影响到教师的廉洁形象。很多学生干部都非常重视自身领导力培养，但却错误地认为选举会受外界环境影响，即使自己有领导能力也很难成功。因此，需要通过世俗化的手段，为施展自己才华创造条件。这种不恰当的想法必然会催生学生干部贿选拉票的侥幸心理，进一步降低了学生干部的公信力和权威。其实，学生干部在选拔、任用、管理和教育的过程中，肯定会受到各种各样的外界环境影响，但外界影响不是决定性的因素，学生干部们在竞选和任职的过程中，正确认识内外因的关系并提升自身领导力，才是最重要的。

三、培养模式及其运行机制

学生干部作为学生，要服从教师的教育管理，并通过老师的言行举止来学习管理；作为干部，要在教师的指导下开展自我管理并服务普通同学。因此，高校学生干部领导力培养要从教师和学生两个主体出发，采用“两主体四方面”的模式。

(一)“两主体四方面”模式的运行机制

该模式涉及教师和学生干部两个主体要素，以及课堂理论教学和课外实践活动两个过程要素。教师主体在该机制运行过程中，发挥着主动的教育指导和非主动的示范引导两个方面的功能，学生干部发挥着主动学习尝试和非主动的接受启发并获得顿悟两个方面的功能(表1)。

表1 “两主体四方面”模式的运行结构表

第一，教师主体的教育指导机制，是指教师通过课堂理论教学和课下实践活动两个过程要素，对学生干部领导力培养施加主动的影响，教育引导学生干部不断加强自身领导力修养，提升领导力水平。第二，教师主体的示范引导机制，指教师通过自身的言谈举止和接人待物方式，以身体力行的方式，在学生干部领导力培养过程中发挥积极影响。第三，学生干部的学习尝试机制，是指学生干部通过课堂理论学习和课下实践尝试，主动学习领导力理论知识，积极探索提升自身领导力[3]。第四，学生干部的启迪顿悟机制，是指学生干部在教师的言传身教中汲取营养，获得启发和顿悟，自然而然地提升自身领导力水平。

(二)“两主体四方面”模式的具体内容

1.教育指导机制

倡导公平公正的态度和价值中立的立场，对学生干部采取宽容严谨的管教方式。同时，设立工作协商制度、例会汇报制度、考勤制度和第二课堂活动组织监督制度等工作机制，加强学生干部的指导教育。

2.示范引导机制

将计划、组织、执行、领导和监督等日常管理职能，转化为科学化制度化的工作机制，并付诸行动，以供示范。例如，针对课上考勤、宿舍生活、外出请假、课外学习、奖助贷补和就业指导等常规工作事宜，设置相关的考勤制度、寝室文明规章和请销假制度，依托制度建设开展管理工作。

3.学习尝试机制

围绕学生干部自我教育、自我服务和自我管理原则，践行服务师生课间供水、教室卫生清理、宣传橱窗更新和办公室值日等服务活动；学习习近平系列讲话，加强优秀传统文化教育活动、自习周、师兄面对面、组建校规宣讲团和新生学生辅导员助理选拔等教育活动；通过每周工作例会活动、第二课堂活动组织、监督活动、工作协商议事活动、奖助贷补民主评议活动和社会实践等管理活动，锻炼学生干部人际关系能力、组织协调能力和管理领导能力。

4.启迪顿悟机制

学生干部的服务意识，需要经历实践的检验才能加深领悟。为此，通过普通学生评价、团队互评、任课教师及班主任点评等方式建立学生干部领导力评价机制，敦促学生干部自觉加强自我管理、服务学生的自觉性和主动性，在服务群众及自我管理的过程中锻炼自身领导能力。

四、对策措施

为了提高学生干部领导力培养实效，在实施“两主体四方面”培养模式的过程中，可以采取以下具体措施。第一，分别为教师和学生干部们开设专门的领导力理论课程，加强理论知识水平。第二，开展领导力相关的师生互动和分享活动，让教师在跟学生的互动中，体会到教师领导力建设的重要示范作用，提升教师培养自身领导力的自觉性，同时，增强学生从教师教育管理中学习领导力的自觉意识。第三，健全顶层制度设计，加强教师日常管理的规范化和制度化水平，为学生干部提供可资借鉴的管理模式和领导经验。第四，开展宣传活动，营造自觉培养领导力的校园氛围，增强普通学生和学生干部对领导力锻炼的重视程度。第五，开展主题实践活动，锻炼学生干部的领导力，为学生干部们提供更多锻炼的机会。第六，建立学生干部领导力监督交流平台，为学生干部和普通学生提供交流互动机会，促进学生干部服务能力的提升，同时，健全学生干部领导力互评、自评和他评制度，对学生干部管理实效和领导力水平进行综合考核指导，敦促学生干部主动提升个人综合素质。

高校学生干部领导力培养中面临的问题，需要人们借鉴领导力权变理论，从高校教师和学生干部两个主体层次，遵循教育指导、示范引导、学习尝试和启迪顿悟等运行机制，采用“两主体四方面”的培养模式加以解决。

[1] 胡国英.高校学生辅导员领导力的影响因素与提升策略研究[J].东华大学学报，2011，11(4)：304-307.

[2] 徐江虹.朋辈教育视阈下高校学生干部领导力培养探析[J].江苏师范大学学报(哲学社会科学版)，2015(5)：141-145.

[3] 钟鸿钧.教师和教学对学生创新和领导力的影响[J].上海管理科学，2014，36(3)：106-108.

(责任编辑治丹丹)

AResearchBasedontheContingencyTheoryintotheLeadershipandtheTrainingModelofUniversityStudentLeaders

XU Zhao-bin1,HAN Dan2,JIN Shu-gang3,ZHANG Yang4

(1.School of Animal Science and Technology,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;2.Youth League Committee,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;3.Organization Department,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;4.School of Agro-forestry Science and Technology,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

The great progress in Chinese higher education reform has promoted the growth and development of students.As the main body of student self-management,self-education and self-service,university student leaders influence the behavior of other students and promote the practice of theoretical knowledge with their ability of management and their leadership.The role of student leaders as both a student and a leader requires a“two subjects and four aspects”contingency model of the leadership of student leaders,i.e.starting from the two subjects of teachers and student leaders and establishing a training model from the four aspects of educational guidance mechanism,demonstration mechanism,learning and trying mechanism,and enlightenment-epiphany mechanism.

university student leader;leadership;contingency theory;training model

河北北方学院思想政治工作专项研究课题(S201616)；全国学校共青团研究课题立项课题(2016LX013)；河北省高等学校人文社会科学研究指导项目(SZ17034)；河北北方学院教育教学改革项目(JG201625)

许昭宾(1987-)男，山东邹城人，河北北方学院动物科技学院讲师，教育学硕士，主要研究方向为思想政治教育和教育心理学。

G 45

：A

：2095-462X(2017)04-0098-04

http://kns.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20170523.1705.028.html