从“了解世界”开始

浙江省东阳市实验幼儿园 沈群英

从“了解世界”开始

浙江省东阳市实验幼儿园 沈群英

案例

一天，小曦带来了两个“日本人偶”，顿时引发孩子们热烈的交谈：“哇！这个是日本武士。”“这是我在横店圆明新园的日本屋买的。”“我最喜欢法国馆，那里的魔术表演可神奇了。”“我舅舅在澳大利亚，那里有大袋鼠。”一直在旁边倾听、观察的我，面对他们持续高涨的讨论思考着：接下来我可以做点什么？

我拿了一个地球仪，与他们一起商量构建一个区域“了解世界”。很快，孩子们从家里带来了世界拼图，出国旅游带回的玩具及照片，进口食品等包装外壳，国外的旅游图和明信片。经过几天布置和整理，一个颇具规模的活动区形成了。孩子们兴奋极了，迫不及待地开始玩起来。

材料丰富多彩，每一位孩子都玩得不亦乐乎。一段时间后，我发现孩子们特别喜欢玩世界拼图，但是孩子们的水平差距较大。部分会认字的孩子在拼的过程中，认识了许多的国家，说得很多；有些孩子知道一些国家，很想在地图上相应地找出来，却只能不停地求助老师；而一些孩子只是局限于拼图的过程，地球仪和地图的使用率就很低了。怎么办呢？通过对孩子们的了解与分析，我拍下了孩子们熟悉的日本娃娃、澳洲袋鼠、泰国榴莲干、法国巴黎铁塔等各国标志物照片，制作成小图标，把它们贴到了地球仪和世界地图及拼图中。这些小图标的出现开启了孩子们进一步深入的探索。

“大国和小国”

孩子们通过自己的方式，能在地图上找到越来越多的国家之后，他们开始了新的探索和发现。毛忠义拿着一块拼图大叫：“这个俄罗斯好大呀！”一起玩的顾嘉熙拿起了中国的那块：“我们中国也很大，是大中国。”

孩子们开始把几个国家的拼图放在一起比大小，最后得出结论：“俄罗斯最大，加拿大第二，我们中国第三，美国第四。”这时我走了过去，孩子们抢着告诉我他们的发现。“哇！你们真了不起，观察得那么仔细，有了这么多的收获。把你们的发现跟更多的小朋友们分享，好吗?”于是我组织了班级谈话，让他们进行了分享。在之后的活动中，孩子们又发现了一些大的国家。当然，也惊喜地发现了一些小的国家。

“怎么会有两个美国”

一天，熊安泽跑来问我：“老师，怎么会有两个美国的？”我吓了一跳：“怎么可能？”他把我拉到活动区，指着两块写着“美国”的领土给我看：“老师，有两个。”这也是我第一次注意到。我准备把这个问题抛给全班的孩子。“今天，安泽小朋友有一个新问题，老师也不知道，你们愿意帮忙解答吗？”请孩子们带着安泽的“两个美国”这个问题回家去找答案。第二天，孩子们带来了答案：“一个美国，阿拉斯加州的领土是1867年俄国卖给美国的。”

“索马里海盗”

双胞胎大宝和小宝的爸爸是做外贸经营的，和孩子说到过索马里海盗。果然在玩世界区域的时候，大宝开始找到了“索马里”，开始讲“海盗”。孩子们纷纷表态：“我玩过海盗船。”“海盗船的声音明显盖过了海盗。”两兄弟急着想继续讲，可是没人听。我走了过去，问孩子们：“你们知道海盗是什么吗？”孩子们几乎是异口同声地说：“海盗就是海盗船呀！”“不对，海盗是海上抢东西的坏蛋啦！”小宝愤愤不平地说。“对！小宝说的是对的，那我们来听听大宝小宝给我们讲讲海盗的故事吧！”听了我的话，孩子们静了下来。两兄弟把爸爸跟他们说的，相互补充着说得有声有色。然后我在电脑里搜了一些相关的图片、视频，孩子们快乐极了！“美丽的误会”解决了。

“金字塔的秘密”

陆亿贝在地图上发现了“金字塔”，孩子们开始谈论：“金字塔在埃及。”“埃及有法老。”“金字塔是在沙漠里的。”“还有木乃伊。”“百科全书上说金字塔可能是外星人造的。”一旁观察的我惊叹孩子们的见识，为孩子们点赞。在孩子们的强烈要求下，我们一起上网查了相关的资料，相信“金字塔的秘密”会给孩子们带来更多的探索。

孩子们浓厚的兴趣和强烈的好奇心，推动着“了解世界”活动在不断地延续。

反思

浓厚的兴趣 最好的老师

当孩子们对“了解世界”有了共同的兴趣时，我给予他们支持，满足他们的需要，拿出了一个地球仪，让孩子们的兴趣得以保持，并及时引导孩子积极参与创设区域环境。当孩子们发现“大国”的时候，我给了孩子们体验成功的机会，引发同伴间的交流、互助，激励他们萌发出更浓厚的兴趣，从而发现了“小国”。

孩子的提问 智慧的火花

当孩子提问“怎么会有两个美国”时，我用自己的神情和语态传递对孩子问题的重视与认可，用“老师也不知道”回以好奇与惊喜，让孩子感受到被认可、被崇拜的成就感，从而让孩子敢于思考，勇于发现更多的问题。来自同伴间的问题，远比老师的问题更能激发孩子们的求知欲。一个孩子喷发的智慧火花，引燃了更多孩子的思维碰撞，并通过自己的努力，获得解决问题的方法，体验成功的喜悦，从而使他们形成终身受益的学习品质。

敏锐的捕捉 有效的介入

教师敏锐的捕捉是生成活动的关键。当小曦带来了两个“日本人偶”，引起孩子们共同的关注，我捕捉到了教育的契机，生成了“了解世界”的活动。在活动中对孩子们进行追踪观察，不停地捕捉更多的“智慧火花”，引导孩子们深入探索。

教师有效的介入是深入活动的关键。有效的介入既不是教师对活动的无意“干预”，也不完全等同于对活动的有意“指导”。在“了解世界”活动中，我一直在做观察者、倾听者、配合者、选择参与者。在顺应孩子意愿的同时，创造有利条件来满足幼儿新的需要，并选择合适的时机“介入”孩子的活动。我会故意走到他们身边，或是一个提问，邀请孩子进行分享等，有效地引导着孩子们的活动朝着更好的方向发展，不断生成一系列新的活动。

材料有价值 活动出成效

丰富的游戏材料是幼儿活动得以发展的重要物质支柱。材料的价值体现在它既可丰富幼儿活动的内容和形式，又能激发出幼儿活动的灵感，引起幼儿的想象和创造。教师要充分观察幼儿活动的情况，根据不同阶段，不同水平幼儿对材料的不同需求，及时调整、变化材料,有效地运用材料，促进和提高幼儿活动的有效开展，满足幼儿多方面成长的需求。

活动刚开始，丰富多彩的材料投放，引起了孩子们极大的兴趣，很多材料发挥着它的巨大魅力，成了会“说话”的老师，孩子们在操作材料的过程中了解到许多国家的文化。但当地球仪、世界拼图和地图材料的使用出现问题时，当大部分孩子们在地图上找不到国家时，我并没有放弃材料，终止活动，也没有进行过多的指导与说教，而是及时调整，创设出新的材料。通过孩子们熟悉的“小图标”，在孩子们和新旧材料之间架了一座桥，让他们有效地运用材料，在不断地操作材料过程中，慢慢地熟悉形状、认识文字符号，获取信息、积累经验。

成长

此次活动的开展，在我与孩子们的智慧碰撞中，让我重新审视孩子们，并对他们有了全新的认识。孩子们的兴趣和能力不可估量，远远超出我们的想象。孩子们的眼睛是那么的美好，他们看到的世界是如此的精彩。一个地球仪、一张旅游图、一张照片、一个玩具，在他们心中是活的材料，能激发他们无限的想象去开展精彩的游戏。有时孩子就是我们的老师，会引领我们进入从未关注过的领域，给我们意外的惊喜，也让我们发现孩子的力量；有时他们就似一露甘甜，带给我们温暖和甜蜜；有时他们更像是一本本精彩的书，一本本变化的书，带给我们美好和神秘。作为老师的我不仅要用爱去读懂这一本本书，更要不断提升自我，竭尽所能地为这些书增厚添色。愿此次的“了解世界”的活动能在孩子们心中播下美好的种子，开启孩子们成长中对世界更多的探索。