初中英语听说课教学环节的优化

尹小平

【摘要】：英语听说能力的结合教学是近些年来随着英语课改的实施而推出的一种新的教学方法，该教学方法注重学生英语听说能力的共同提高。听是说的基础，只有学生的听力能力得到了有效的提高，才能够不断提高其说英语的能力。本文主要探讨英语听说课程有效教学中教学环节的优化，为英语课程的教学提供可以参考的依据。

【关键词】：有效教学；初中英语；听说课；教学环节

1.引言

随着素质教育和新课程改革的推进，当前的初中英语教学发生了全新的变化。在新的教育形势下，提出了有效性教学，有效性教学是素质教学理念下形成的一种教学思路，其目的是关注教师课堂教学的效率和效果。这里所说的效率和效果不是指传统意义上用最少时间教师教会或者学生学会最多的知识，而是在有限的课堂教学中，充分利用课堂教学时间，培养学生的知识技能和情感态度等，使学生获得全面的发展。通俗的说，有效教学即是有效促进学生发展的教学。这跟素质教育的理念是完全相同的，既要让学生掌握足够的知识和技能，又要不断提升学生的思想意识水平和道德观念，使其树立正确的人生观和价值观。在素质教育理念下，初中英语课程标准对英语课程教学提出了新的要求，要求教师指导学生将其所学技能充分应用于口语交际，促进学生语言基础技能的发展。在初中英语教学中，虽然“听说”能力训练一直都是教学大纲的重要内容，但“哑巴英语”现象很普遍，这对学生的综合技能培养有一定影响。培养学生听说能力的教学策略显得尤为关键，值得深入研究与推广。

2.初中英语课程教学质量较低的原因

通过对现有初中英语教学质量的调查和分析，我们发现初中阶段的英语听说课的教学质量普遍存在较低的问题，导致学生的英语应用能力较差。导致这种现象的原因主要有：

2.1学生心理上的轻视。学生是学习的主体，在教学过程中占据着主体地位。英语课程是初中学生的必修课程，也是中考中的必考科目之一，但是现有的考试制度中比较注重对学生读写能力的考察，忽略了对学生听说能力的考察。不论是学校平时的考试，还是现行的中考制度中都将学生的读写能力纳入到英语考察范围内，为了获取较高的分数，学生讲大部分的精力花费在了读写能力的培养上，而忽略了听说能力的培养。

2.2教师本身的问题。教师在英语教学中起主导作用，特别素质教育环境下，教师更要对学生的学习内容和学习方式等给予正确的引导。但是受应试教育的影响，很多教师的思想观念还比较落后，不能够清楚的看到听说能力对学生未来发展的重要性，盲目追求现阶段学生成绩的提高。所以当学生在英语学习过程中出现偏颇时，教师不能够给以适时的引导。其次英语教师在教学过程中采用的教学方法不当，在讲授新课文时，英语教师一般会先带领学生阅读不认识的单词，然后再通过课文为学生讲解单词的含义，对于听说模块的教学中，教师让学生听完阅读材料后让学生填上相应问题的答案即可，长期以来形成了听录音—做题—对答案的固定教学模式，学生学习起来非常枯燥，失去了开口说英语的积极性和主动性。

2.3学生练习机会较少。初中英语课程的教学时间比较有限，教师将大部分的时间用于课本的讲授，学生很少有機会运用英语进行交流。任何一种语言都必须通过不断的交流才能够不断提高，英语也是如此。但是在调查中我们发现，教师在教学过程中让学生听完相关材料后，完成听说模块中要求填写和选择部分，然后教师给出模块中需要填写的正确答案，没有让学生跟读录音，更没有让学生练习本节课所学知识。

2.4教学方法不对。教学方法是教师在讲课过程中所采用的方法，教学方法選择的正确性直接关系到听说课程教学质量的提高。听说课程注重对学生听和说能力的培养，由于班级授课制本身存在的缺陷，教师在上课过程中不可能让学生一一发言，一一进行练习，因此在教学过程中适合采用小组合作的教学方式。

3.初中英语听说课程教学环节的优化

为了响应素质教育的号召，培养学生听说读写能力的全面发展，初中英语教师必须要不断改进教学方法，实现听说课程教学环节的优化。根据我多年的教学经验，我认为要想提高初中英语听说课程教学的有效性，达到英语听说课程的教学目标，必须要较强对教学环节的设计。而教学设计的重点和关键在于教师是否能够激发学生学习的兴趣，下面根据我的教学经验给出以下几个可以采取的措施：

3.1树立正确的教学目标。教学目标是教师进行本次课堂教学所要达到的目的，是教学教学方法和教学内容选择的重要依据。所以教师要对教材内容进行认真的把握和分析，兼顾听力训练和口语表达。听和说是相辅相成的关系，只有学生听明白了材料中的含义，才能够运用语言将其正确表达出来。因此教师在听说课程教学时可首先培养学生的听力技能，然后再培养学生的口语交际能力，保持听说结合，以听促说的教学方式。

3.2了解学生的特色。学生是学习的主体教师必须要充分了解班级中的每个学生，然后才能够根据学生的特点，因材施教。为了确保听说课堂教学的有效性，教师在进行学生听说能力培养的过程中不能完全按照自己喜欢的教学方式继续拧讲授，而是应该按照学生适合的学习归来进行听说课程的教学。这也就是说教师在听说课程教学环节的设计上要从学生的年级特征以及心理需求等方面进行优化设计，采用多种形式的教学策略。如在初中一年级时可以让学生大声阅读或者通过活动来提高英语听说能力，在初中二年级则要逐渐培养学生的团队合作能力，通过小组活动提高学生听说技能，在初中三年级则可开展各种类型的演讲比赛或者辩论赛，让学生积累的英语知识能够有效的发挥。这种教学方法是根据学生知识的掌握程度来设计的，教师在教学过程中可以根据学生掌握知识的水平进行适当调整。但是其教学设计的目的始终是激发学生的学习兴趣，使他们乐于学习，主动学习。

3.3采用多种教学方法。目前英语课程教学过程中采用的教学方法有很多，如小组合作教学法，多媒体教学法，项目教学法或者表演教学法等等。不同类型的教学方法具有不同的适应性，教师在选择过程中要根据课程内容的特点，切不可为了追求素质教育或者形式上的教学，而采用学校统一的或者其他节课中使用效果不错的教学方法。

4.结束语

综上所述，英语作为一门世界上应用范围最广的语言，是综合型人才所必须具备的一项语言技能，而初中生正处于生长发育以及人格形成的关键时期，是掌握语言知识的重要阶段。因此，对于初中英语教师来说，这一阶段的听说教学尤为重要。听说能力的培养一直是英语教学中急需改善的问题，传统教学过程中教师注重对学生写作和理解能力的培养，对学生英语的运用能力重视程度较轻，导致学生只能够进行书面交流，口语能力较差。素质教育要求培养学生听说读写能力的全面发展，这就要求英语教师在教学过程中不断优化教学环节，确保英语听说课程的有效教学。

参考文献：

[1]康艳.新课程观念下影响英语教学有效性的因素分析[J].中小学外语教学，2011（03）.

[2]陈芳.英语教学目标设计中存在的问题及对策[J].读写算（教研版），2010（08）.

[3]丁亚.浅议初中英语教学中听说训练的完善策略[J].中学生报（教研周刊），2012（25）.

[4]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[5]张文忠.国外第二语言口语流利性研究现状[M].英语口语研究与测试.陕西师范大学出版社，2004.