我手绘我心，我文表我情

唐玉丽

摘要：以绘画带习作，在低年级的教学过程中是比较容易掌握的。先画后说，画出眼中多彩的世界，说出心中缤纷的梦想。先说后写，童心在交流中自由飞扬，童语在情境中创造精彩。落于笔端，生动的文字会更加打动人心。

关键词：绘画；低年级；习作

《小学语文课程标准》明确指出：第一学段（1—2年级）写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这段要求看似简单，但实实在在做起来却并不容易。低年级学生缺乏生活经验，认知有限，对周围事物观察随意性很强，容易在写话时陷入无话可说，不着边际、没有条理的困境之中。这种问题出现在低年级的作文教学中，究其原因，大多是因为老师和学生对习作的不重视，教师教法单一乏味，很多学生都不得不只能根据教师的提示和引导来学习习作，思维上受到了极大的限制，往往所写出的东西或千篇一律、人云亦云；或毫无生机、照搬照抄，缺乏思想和灵性。

针对这一学习现状，在低年级写话训练中，要注重培养学生写话的兴趣，让学生想说、想写，拓展学生的思维，做到使学生能说会写。我在指导学生写话的过程中，遵循学生写作心理的发展规律，引导学生先把自己看到的、想到的、感受到的事物以绘画的形式表现出来。充分打开学生的思维，让学生尽情发挥想象，在立足于教学实际的基础上，丰富写作内容，提高学生的习作水平。

一、搭建平台，先说后画

实验证明：儿童写作时，是需要自己的发音器官的帮助的，是需要听到自己的话的。根据儿童生长发展的规律，低年级的孩子的内部语言表达能力还不完善，而在低年级语文学习中的一个重要任务就是要学会表达，敢于表达，乐于表达。低年级孩子，对世界充满好奇，他们喜欢把自己的见闻和想法向身边的人诉说分享。但由于书写表达还存在一定的困难，因此在低年级写话训练中，为了降低难度，我让孩子们先说后画，想清楚再说，说具体了才可以画下来。

首先，允许学生摆脱教师所设定的各种框架，给予学生充分自由的想象的空间，引导积极联想。之后再结合教材要求，给予指导。其次，教会学生从多方面、多角度来观察事物，之后不断完善表达和绘画内容，最后，指导学生把自己的想法说清楚。通过交流，相互借鉴学习，取长补短，丰富完善自己的作品。

那如何指导学生丰富完善自己的创意呢？

先根据自己已有的信息进行构思，自由表达。在说话的过程中注意指导语言的条理性。在自由表达的基础上，同桌、同学之间相互交流，并请同学和伙伴们帮助自己提出修改意见，及时修改、丰富自己的想象内容。然后，全班进行交流汇报。教师在这个过程中要充当好引领者的角色，充分发挥引导者的作用，指导学生认真倾听汇报，及时吸取别人的优点，完善自己的语言，同时指出同学的问题所在，及时改正。最后，在完善自己的方案之后，大致在头脑中形成一幅画面，逐渐清晰之后，动手把想象到的画面画下来。

例如：在教学部编版小学语文一年级上册第八单元口语交际《小兔运南瓜》时，我先让学生交流所看到和所想到的内容。第一幅图：小兔站在南瓜地里望着大南瓜。观察此图说明图意时，有学生想到小兔之所以要摘南瓜，是因为妈妈要给他做他最喜欢吃的南瓜派、，其余的同学受到启发后，纷纷想到可能妈妈要做南瓜饼、南瓜馒头、南瓜糖水等，学生思维很活跃，课堂生成趣味性浓厚。观察第三幅图：小兔已经把南瓜运到了家，兔妈妈很惊讶地问小兔是怎样把南瓜运回来的？所有问题的答案都集中在第二幅图画上。但看着第三幅图小兔那骄傲的表情，我们可猜到，他一定想出了一个好办法。教学中要给学生充分的想象时间，先思考。引导想象如果自己是小兔子会用到什么办法？然后学生之间交流、汇报得出运输方法。通常情况下，我们会想到选择把大南瓜滚回家，或者借助工具车子将其运送回家。但在教学过程中，张伟翔同学却想到：反正大南瓜都要用来做成食物，为什么不能先把大南瓜分割成几块，再一块块地搬回家，然后拼成一个南瓜形状呢？他的这一想法一提出，就有很多小朋友响应，纷纷给他提出建议，如：为了不让妈妈看出南瓜被切割过，要顺着南瓜的纹路来切割。小朋友们讨论得兴致勃勃，打开了想象的空间。在动手画一画时，原本采用传统方法的同学在张伟翔同学的启发下，纷纷加入自己的想法，在画图的时候对南瓜采用了多种“无缝”切割，教学生成趣味浓厚。

实践证明，只有了孩子们主动参与，大胆想象，才能让他们的绘画内容更加丰富。我们要做的就是为孩子搭建交流平台，提高了孩子们的语言表达能力，为习作打下坚实的基础。

二、绘画教学，帮助孩子留心观察

在教学实践中我们经常发现，许多学生怕写作文。最主要的原因是他们没有养成良好的观察和积累的好习惯，导致写作需要素材时，他们的脑袋空空。当今社会，孩子们大都生活在优渥的生活环境中，见多识广。如果能培养学生留心观察身边的事物，会为他们积累许多素材。前几天，在放学的时候突如其来的一场大雨给孩子们留下了深刻的印象。当时刚好是放学准备出路队，突然间的大雨使得几名午托班的孩子慌了手脚。李嘉智撒腿就跑，想要在被淋成落汤鸡之前冲到午托班；庞家敏则把随身的袋子顶在头上，想借此挡挡大雨。卢臻睿（一个大块头的男孩）见了，赶紧把穿在自己身上的雨衣脱了下来。两个男孩撑起雨衣，中间保护着女孩，顺利地到达了午托班。虽都有淋湿，但好在都不算狼狈。这是一件发生在生活中的画面，相信如果让孩子以作文的形式写下来，他们会觉得很为难。但是若是让他们把这件事以图画的形式记录在日记本中，就容易得多了。这也成为他们脑海中的一次难得的同学间相互帮助的事。前天，在我的引导下，以他们的图画为依据，积极再现了当天雨中互助的情景，唤醒他们在大脑中的记忆，让孩子们在有声有色的情境中自由表达，激发其兴趣，结合适当方法如：语言、心理描写的点拨，学生顺利地提高了语言表达和习作的能力。

三、积累图画，为习作奠定基础

假如我们将学生的说话、写话训练的过程看作是植物的生长的话。那么，不断进行图画的积累运用就是为习作埋下了一棵棵蓬勃生命的种子。一年级的学习过程就是学习习作的“发芽”期。我们教师要为学生创造积累生活、情感、思维和语言的丰沃土壤。新版部编版小学语文教材，图文并茂，每幅插图都十分生动形象，富有童趣，符合小学生的认知特点，给学生提供了说话的素材。在日常教学中，一些较出色的课文插图，我们不妨让学生将其标注在绘画日记本中，作为习作材料的积累。在教学《影子》一课时，我们便可以结合插图指导学生积累运用好句：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”教学《四个太阳》时，引导学生说说每个季节的不同特点，帮助学生识记课文，并积累好词佳句等。在教学中，我们也应该根据具体的教学目标，进行有目的的积累、拓展、训练，实现习作水平的巩固、提高。除此之外，在教学中也要进行正确的约束和引导，避免思想偏差的形成。

四、根据图画，先说后写，注重个性培养

培养孩子的独体性，是教育的责任。在低年級写话、习作教学中，以绘画代习作，不固定格式，写什么、画什么、用什么颜色的笔，写多少字都不要进行限制。这样能充分发挥一年级学生的独特的个性，减少框架的束缚，其优势表现在：第一：让学生形成自己的独立的写作风格，在绘画的基础上有的放矢，发挥特长，注重培养侧重点。如：有的学生擅长进行景物描写，有的学生擅长人物的对话描写，有的学生观察入微，喜欢从细节入手。给予他们适当引导，使其在长处更长，闪闪发光。第二：要取长补短，扬长避短。在学生绘画过程中要不断发挥自身长处，不断完善自己，从而客观上提高自身的写作水平。

总之，先画后说，先说后写，以图画为素材积累。对促进学生写作能力的不断提升有很多好处，但由于一年级的学生的思维还处于发展期，我们应本着“循序渐进”的原则，逐步开展，使更多的学生获益。

参考文献：

[1]刘玲 《让绘画走进低年级学生写话训练的课堂》 《课程教育研究》2012.1第一期

[2]杨洁 《试论绘画日记对一年级学生作文的意义》 《和谐教育研究》2015第21期

[3]张创发 《略论语文作文教学创新》 《现代中小学教育》2014.10endprint