“551课堂教学”的探索与实践

赵雪梅

摘要：伴随着我区课堂教学改革的东风，我校的课堂教学改革也在如火如荼的进行，经过一段时间的探索、实践，结合我校实际，我校提出了自己的课堂教学模式。教学模式是一个新的研究课题，它源于教学实践。.本文从深化课堂教学改革和推动“卓越课堂”建设中学校教学的现状、课堂教学模式结构和课堂教学改革的成效，以及课堂教学改革后引发的思考等方面作了探讨，从而对教学实践具有重要的指导作用。

关键词：课堂教学模式；探索；实践

教育教学课堂改革虽然在全国都进行得轰轰烈烈，可使广大农村一线教师感到缺乏专业指导，教学时还感到有些茫然，不知所措。针对这些情况，如果完全依靠课程改革的学者、专家来指导是不可能的，把学校教师送出去培训学习、参观考察、也是不现实的。要推进课堂教学改革和解决课堂教学中所遇到的问题，很重要的途径就是依靠“校本教研”来完成。于是我校结合《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》和《我区深化课堂教学改革实施方案》精神创建了“551课堂教学模式”。

一、我校课堂教学的现状

新一轮课堂教学改革要求教学理念更新，教学方法的创新。而我校的教师平均年龄达到46岁，很大一部分都是临近退休的教师，陈旧的教学方式和观念如何让这样的老师成为课堂教学教学改革的主体，教学质量当然很难得到提升。当我们开始实行“551课堂教学”模式时，很多老师一听到学校要进行模式教学，觉得多年的教学要重新去改头换面，心里很是反感，教学就没有了激情。可我们面对陈旧的教学方法和观念，又怎么能提高课堂的效率和追求课堂的卓越呢？有位专家说得好，当你不知道如何进行课堂教学改革时，何不利用一下模式教学苦心修炼，当你破茧成蝶时，你已经冲出了模式教学，形成了自己的风格。达到了自我课堂的进步。他的这席话如醍醐灌顶，让我们豁然开朗。其实，我们实行的课堂教学模式就是起到了一个“扶”的作用，就像不会独立走路的孩子需要大人扶一扶，然后由“扶”到“放”，不用扶了自己就会走了。当老师们明白了这个道理之后，就都能以积极的心态去进行课堂教学的改革，从中感受由“扶”到“放”最后会自己走的快乐。

二、“551课堂教学”模式的结构

我们的“551”课堂教学模式中的“551”指的是“五自五导一体验”，“五自”指学生自主学习的五个步骤（1.创设情境，激趣导入 2.发现问题，提出问题 3.自主探索，合作解疑 4.交流探讨，归纳总结 5.巩固练习，拓展延伸）。“五导”指教师的主导（创意揭题、预设定标、巡查学情、点拨导悟、精讲延伸），“一体验”指学生通过自主探究体验学习的乐趣。这种教学模式可以让学生在自主学习的基础上，从小组合作交流、讨论中解决自已在学习中遇到的疑难问题，然后再全班交流达成共识，形成解决问题的方法。显然通过这一主动探索的过程，学生获得的知识将深刻难忘，从而大大提高了数学学习的效率。在实施”551“的课堂教学模式以来，我校一共开展了十多次学区的大型研讨课和示范课活动，经过自己的深入学习和亲自多次的参与上研究课、示范课、优质课等课堂改革教学实践，自主、互助、探究的学习方式已成为我教学的主旋律。

三、“551课堂教学”模式的实施

（一）教学实例

教学内容：

人教版《义务教育教科书数学》三年级教材《年、月、日》内容。

目标确定依据：

1、课程标准相关要求：

（1）认识时间单位——年月日，掌握单位间的进率。建立较长的时间观念 通过合作、探究来获取新知，体验学习数学的乐趣。

（2）知道大月、小月，记住每个月的天数；在学习过程中体会时间的重要性，养成珍惜时间的好习惯。

（3）学生在经历自主探究年月日之间关系的过程中初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。培养学生的观察能力和思维能力，同时进一步发展学生的合作意识和合作技能。

2、教材分析：

《年月日》是人教版小学数学三年级下册第六单元“年月日”的第一课时。 学生在前面已经掌握了有关时、分、秒等较短的时间单位，年、月、日这部分内容是学生对时间单位学习的继续和延伸。教材首先给学生呈现了一幅2011年年历主题图，展现了一些十分有意义的日子，比如劳动节、植树节、儿童节等，利用这些素材使学生感受到数学与生活的联系，同时揭示出将要认识的时间单位。例题1呈现2012年的年历，让学生通过观察发现和了解一年有12个月，发现大月有31天，小月有30天，其中2月为特殊月。同时通过对大月小月的区分，让学生发现记忆大月小月的不同方法。

3、学情分析：

本班学生共有学生37名，男生22名，女生15名，由文化、大兴两所村校合并而成，男生相对思维活跃，发言积极，但书写差，不爱听。女生比较文静，书写认真，但不爱发言，理解差。当然相对全班同学而言，在以前的学习中已经掌握了时、分、秒方面的知识，大多数学生在实际生活中积累了年、月、日方面的感性认识，在解决实际问题的过程中，能独立进行简单的、有条理的思考，并且具有初步的合作意识与合作能力。

4、教学目标：

（1）通过生活经历和年历卡认识时间单位年、月、日，知道大月（31天，有1、3、5、7、8、10、12月）、小月30（30天，有4、6、9、11月）及特殊月（2月）的知识，并记住各月的天数，会判断大小月。

（2）学生在经历自主探究年月日之间关系的过程中初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。培养学生的观察能力和思维能力，同时进一步发展学生的合作意识和合作技能。

（3）通过描述与时间有关的事件，培养学生培养学生珍惜时间的良好习惯。

教学重点：掌握大月、小月的天数，发现年月日的關系。

教学难点：发现并判断大月、小月的方法。

教学准备：多媒体课件、年历卡、记录单。endprint

5、评价任务：

（1）认识时间单位年、月、日，知道大月、小月及特殊月的知识，

（2）记住各月的天数，会判断大小月。

6、教学过程

（1）创设情境，激趣导入

出示03年年历，你们认识吗？

出示图片，介绍年历的种类

（2）发现问题，提出问题

出示主题图初步感知，你知道哪些信息？

你知道这是什么节日？你还知道哪些节日？

你知道吗今天也是个有意义的日子？

你知道是哪年那月那日？引入年月日（板书）。

出示学习目标。

记住时间单位年、月、日。

知道那些月份是大月、小月或特殊月及天数。

會利用相关知识解决简单问题。（设计意图，从观看年历入手，激发学生兴趣，通过学生质疑，激发学生求知欲。）

（3）自主探索，合作解疑1、我们学过的时间单位有哪些？这里还藏着几个较大的时间单位，年月日。

了解年月日的形成。

观察自己的年历表完成统计表：并思考下列问题：

一年有（ ）个月。

一年中，每个月的天数都一样吗？它们有（ ）天的，有（ ）天的 还有（ ）天的。

发现规律：

我们发现31天的月份有 （ ）月、（ ）月、（ ）月、（ ）月、（ ）月、（ ）月、（ ）月，共（ ）个月。

我们发现30天的月份有（ ）月、（ ）月、（ ）月、（ ）月，共（ ）个月。

认识特殊月

（4）交流探讨，归纳总结

你能记住大小月吗？

看书P78页，思考：

书中介绍了哪些方法？

你学会了什么方法记住大小月。

请把你学会的方法告诉你的同桌好吗？

（记忆法、儿歌记忆法等）

抽学生向全班展示左拳记忆法。

理解记忆儿歌。

课堂游戏 ，记住大月小月。

老师说大月，请男同学站起来，说小月，请女同学站起来，好吗？

自主探究与合作交流”是学生学习数学的重要方式。在这一环节中，我充分发挥学生的主观能动性。把学生置于主体地位，为学生提供了充分的时间和空间。让他们认真领会知识的形成过程，为灵活运用打下基础

（5）巩固练习，拓展延伸

数学医生。

⑴姑妈是11月31日回来的。 （ ）

⑵10月30日的后一天是11月1日。 （ ）

⑶7月和8月正好62天。 （ ）

我会填。

小红的生日是（ ）

小兰的生日是（ ）

考考你

三八妇女节快到了，经学校工会研究决定，文风小学要举行教师篮球赛，但因天气原因，预计于2月28日开始，3月2日结束，比赛进行了几天？（在练习的设计中，我即注重学生综合运用知识的能力，又考虑到满足不同层次学生的学习需求。）

（6）回顾内容，自我总结

你有什么收获？（引导学生回忆培养学生的概括能力）。

板书设计：

（二）教学施方法

经过我们课堂教学的模式的实践，教师改变了。教师从讲得多变为引导学生多，引导学生动手、动眼、动脑、动口等，从操作、交流中获取知识；从黑板、粉笔、讲台用得多变为学生练习多；时间安排改变了，由以前老师讲40分钟变成了老师讲授不超过15分钟，把更多的时间留给了学生自主探究，合作交流。让学生在学习中的地位和能力也发生了变化。

第一阶段：自学质疑，让学生成为学习的主人。

《数学课程标准》强调“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。这就充分强调了学生是数学学习的主人，让学生主动参与，乐于探索。为此，我在模式教学中，主要是让学生去选择、去综合、去感悟问题，并提出问题，让学生去发现问题的关键所在。例如：在教学“乘数是两三位数”的乘法时，学生通过自学后提出：（1）积不进位的乘法；（2）积有进位的乘法；（3）乘数中间有0的乘法；（4）乘数末尾有0的乘法，它们的部分积怎样定位？运算顺序和计算结果怎样？在此基础上，要注意学生的质疑水平，这阶段要注意教给学生的质疑方法，使学生提出 高质量的问题来。另外，在教学过程的某一环节中也可指导学生质疑，如在操作中让学生质疑。在教学“角的分类”时当我用多媒体（学生用“活动角”）演示平角的形成时，学生提出问题：“平角为什么像一条直线”？演示周角的形成时，学生又问：“周角为什么像一条射线”？学生在操作中质疑，不但可以培养学生的操作能力，观察能力，还可以培养学生发现问题，解决问题的能力。

第二阶段：合作交流，增强学生的合作意识

学生有了疑问，教师不能急着解答，应该让学生选择自己喜欢的方法，通过勾、画、批、注、自问自答，还可以让学生对知识点提出的不同问题在小组和全班进行交流，或教师点拨、或小组内合作讨论，让学生交谈，让课堂“活”起来。在这一实验阶段中，要处理好“主从”关系，如教学：乘数是两三位数的乘法时，让学生质疑后，再让学生看书，勾出有关计算方法，然后让学生讨论，达成共识，学生很快就解决了问题。在教学中注意给学生提供参与的机会，不但使学生在“学”中质疑，又在“学”中释疑。这样才有所发现一些处理、方法、思路等，教师不能全盘托出，教师要做到几个“让”，特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，处理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生寻找，公式让学生推导，这样才能真正做到“学”是核心，“导”是关键。这一过程还要保证学生在课堂中自主学习和探究的时间和空间，学生在教师的指导下认真的探索，仔细的思考，不断的交流，都参与到学习中去。endprint

第三阶段：释疑拓展，培养“探究型人才”。

所谓探究型人才就是：有较强的获取新信息、掌握背后技能、懂学习，会探究的有创新精神的人才。科学技术日新月异的发展，知识陈旧和更新的速度越来越快，所以未来对人才的定位，不是看知识掌握的多少，而是看学习能力的高低。传统教学模式下，老师讲學生听，却很少让学生自己主动去探索解决问题的方法和策略，结果造成了“高分低能”的现象。在“自主互助探索”的教学模式下，问题的探索需要每个学生不断的观察、实验、猜测、计算、推理、验证等思维活动，久而久之，则提高了学生的学习探究能力。所以在此阶段，不但要让学生解决提出的问题，还要让学生有所创新，不拘泥守旧，要打破旧框框的束缚，吏学生不但学会数学知识，创新意识也要得到培养。如对一些“一题多解”的题思维训练的题，应该让学生从是什么，为什么去考虑。

四、“551课堂教学”模式适用范围、取得的成就以及引发的思考、

小学阶段各年级的学生各方面有明显的差异，课堂教学的实施应该有其不同阶段要求，五自五导教学模式适应中高年级的学生。通过三年的实验表明，很多教师都形成了自己独特的教学风格，驾驭课堂教学的能力得到很大的提高，自觉的转变了教学方式，改变了学生的学习方式，课堂教学氛围更民主，和谐，课堂活起来了，学生动起来了，课堂效率更高了。虽然在课堂模式的改革中我们收获多多，但还有很多值得我们反思的地方，如在我校有一部分教师感觉是为了模式而模式，特别是在学生自主学习和小组合作学习交流时，给学生的时间不够，而是流于形式，做做样子，然后由老师满堂讲学生探究的少。就象专家所说的“穿新鞋走老路”的现象严重。还有就是中青年教师模式接收得快，老教师慢。各学科发展不平衡，语、数模式落实得好，而其它学科相对差一些的现象。课程计划的落实和生长式卓越课堂教学的改革，并不是一朝一夕的事，而是一场持久战。所以，作为一线教学的我们不仅注重学生探究的过程、思考的过程、反思的过程，我们教师自己在实际的教学中更应该用心去领悟、比较、反思、总结，从而让我们真正从课堂实践中成长。

参考文献：

[1]《课堂标准解析与教学指导》北京师范大学出版社，2012年5月

[2]李如密著：《教学艺术论》山东教育出版社1995年版。

[3]肖川：《主体参与，自主学习要义》京华出版社2003年版。

[4]傅道春著：《新课程中教师行为的变化》首都师范在学出版社2001年版。endprint