“定向型”分类培养模式在首饰设计专业中的教学研究

郑海蓉

摘要：“定向型”分类培养模式是根据首饰行业的特殊性要求，以岗位为导向，按不同的培养方向进行教学结构的产业化链接。将课程按照类型划分为三大类方向：设计绘图师、工艺师和新媒体首饰营销。分类培养教学模式对教学质量的提高、因材施教的原则、岗位对应等都有着长远性的优势。

关键词：分类培养；岗位细分；针对性；个性发展

目前，中国首饰企业大多还是依靠外加工作为生存渠道，自创品牌或原创设计占企业总数不足30%。在全国首饰设计专业的各大院校，虽然设立了首饰设计专业，但与用工岗位的细分并不匹配，其中原因也和中国首饰企业的发展并不成熟有着直接的关系。院校如果细分专业方向，首饰毕业人才将会翻倍增多，就业不容乐观，所以目前首饰设计师、首饰绘图员、首饰起版师、首饰执模员、首饰销售员、首饰包裝设计师、首饰企业宣传策划、服饰搭配指导师等等都集中在首饰设计专业培养，而高校并没有对应的专业方向甚至导师工作室。企业中本岗位的人员也没有针对岗位进行过专业的学习，只是大学课程中的一门、多则几门课程而已。有的甚至是别的专业转行而来，造成了目前企业首饰人才杂而不专，岗前培训需要投入大量的时间和金钱，给企业造成了很大的困惑和负担。

高校中首饰设计专业的课程设置也大同小异，没有给学生选择方向的机会和条件，虽然有选修课程，但并没有根据企业需求来进行分类选择，当然也并没有实际起到划分兴趣、特长方向的作用。

欧美发达国家的高校首饰专业的设置最初是装饰性产品的设计。由产品的发展需要逐渐演变，在民族审美和价值观的驱使下，欧洲等国家对于首饰设计无论是材料、锻造手段、设计思路等都有着发散性的思考方式。一种由观念引导设计制作的设计方法是欧美发达国家首饰设计专业的主流思想趋势。这种纯粹以原创性设计为主导教学模式的前提是欧美首饰市场的细分和专业细分的系统性和成熟化。纵观国外首饰设计专业的以原创设计教学和自创品牌引导为主要教学培养模式，在工作室制度下的高等院校首饰设计专业都相对独立、各成风格。注重风格、轻材料价值是欧美首饰设计的主要特征。他们不拘泥于材质，多是特殊金属材质、木质和矿石等，易于将设计表达通过原料的本来状态来诠释。由导师名字为品牌的首饰教学工作室引导学生将相对独立的设计思想注入到设计的产品中，达到设计思想超前于大众审美的艺术总体特征。在导师工作室中学生可以针对特长来选择研究方向。

对于专业课程的划分，国外的首饰专业工作室不仅仅注重形式感的审美设计，更注重“一对一”教授的纯手工打造、锻造技术。每一件作品通过学生自己的设计、制作，传达出来内心最真实的情感，上升到艺术的境界。然而设计稿件被品牌公司看中后，大多不会留在本土进行加工制造，往往把订单送到中国、韩国等国家进行加工再回国销售。依据欧美国家的这种市场需求特点，所以教学的重点不会侧重在打板、铸造、镶嵌上，而是侧重在设计绘制和工艺材料的研究上，所以教学定位比较强。

综上所述，中国首饰企业想要长远发展首饰行业，不能只满足于外来订单的加工，而要发展中国的本土设计力量和首饰品牌。面对中国首饰企业不同岗位需求以及高校培养不对口的这种局面，与其毕业生进入行业之后再被动的被划分方向，不如高校培养人才时根据学生个人特点和强项主动调整学习方向，锁定就业出路。让学生选择就业岗位时避免盲目、牵强、不自信等问题。“定向型”分类培养模式围绕专业核心能力的培养，对课程分类模块和教授模式进行革新，整合专业课和选修课程，根据首饰行业的特殊性要求，以岗位分工为导向，形成三个方向的脉络课程，按不同的培养目标进行教学结构的产业化链接。将企业岗位按照类型划分为三大类：设计绘图师方向、工艺师方向和新媒体首饰营销方向。在专业课程广泛学习的基础之上，有侧重的进行方向性训练和辅导。

“定向型”分类培养模式中的“定向型”是根据企业岗位需求，根据学生的特点、特长和个人能力，本着自愿的原则，选择主要学习研究的专业内容。在这一过程中学习和掌握教学计划内的教学内容。这种由岗位细分引导下的高校教学实验性改革是针对应用型人才实际操作能力的训练为主，学科基础理论性知识为支持的新型教学模式。在大一和大二期间学习专业基础知识，大三将分为三个方向小组，在小组导师带领下可以在同一门课上研究不同侧重点的知识，在课余时间跟随导师完成定向性的作业。同时将选修课分成三个方向性模块，供学生选择。“定向型”分类培养模式在专业没有细分的中国教育环境下，解决企业岗位细分和学校培养不一致的弊端，是一个相对见效快、可控性好的办法，最大可能的做到资源共享。这种岗位分工为引导的“定向型”分类培养模式，其受益对象的广度和受益深度都是可想而知的。

1、“定向型”分类培养模式使学习内容更有针对性，教学工作的目的将会更加明确，职业方向和学生自己的特长也会更加清晰：学生的特长一部分是学校逐渐培养的，但另一部分由于自身的生活环境、兴趣爱好等影响有着很大的区别，强制性的统一模式进行培养虽然可以普遍提高各方面的技能，但如果从中拿出一部分课程时间来进行有针对性的培养，会做到事半功倍的效果，更加符合大学艺术教育所提倡的个性化培养目标。例如，对于工艺特别擅长而缺乏创意灵感的学生，即使毕业后把他送上了首饰设计岗位，职业发展后劲也会不足。而如果在大三时间积极引导工艺擅长的学生深入学习首饰材料、珠宝鉴定与首饰工艺类型课程，并且增加工艺加强课程的训练，如传统技艺錾刻、花丝、玉雕、珐琅、金银错、锻造等工艺。在实习时，引导学生加强了解首饰加工制作流程、每个工艺环节的难点和特点等等，相信毕业后在工艺师的岗位上将会做的非常出色。

2、“定向型”分类培养模式将会对教学质量有更大的提升作用：分类培养模式将按照教师的特长进行工作室小组负责制的划分，这样既避免了一堂课中因学生个性差异大、学生兴趣不高等原因，老师分身乏术照顾不过来，严重影响教学质量，对于学生的接受程度也将难以做到心中有数。如果教师倾向性、重点化研究专业问题，对于教师的专业成果提升、对于教师本身的专业教学水平将会有显著的改善。学生因兴趣原因将会显著提高知识点的接受程度，教学质量也随之得到明显的提升。

3、“定向型”分类培养模式真正做到因材施教、培养学生个性化发展：因材施教虽然在大学教育中一直以来是一直强调的原则，但是由于学生数量较多、个性差异大、学生爱好不同、学校教师资源等原因，真正执行起来是相当不容易，责任心强的教师上课期间不能每个学生一对一的辅导，会利用课余时间还在进行课堂上没完成的工作，付出相当大的耐心和时间，大多数的教师也只是课堂上知识点灌输完成后，点名提问一下几个学生就草草完成互动环节，一门课结束后也并不了解每个学生的特点和掌握情况，“因材施教”并不能落到实处，就更别说学生的个性化发展了。其中的原因不能全部推到教师责任心身上，培养模式、课程安排上就有相当大的问题和弊端。首饰设计专业由于专业特点，一件首饰从设计-绘图-打板-铸造-执模-镶嵌-包装到销售才算全部完成，中间工序复杂、每道工序的专业技术性强，而且每道工序的品质直接决定着作品的成功与否，在这个学习过程中，学生的优势和特长清晰的显露出来，学生不可能每一个都是通才，如果一股脑的集体灌输，造成的结果往往就是学生都学的不精、学的不深，没有方向性的特长。“定向型”分类培养模式将会改善这一状况，利用分组形式形成学习目标相同和兴趣点相同的学习小组，教师讲授更加有针对性，有利于因材施教和启发学生的专业创新性，向学生的个性化发展的培养目标迈进了一大步。

4、“定向型”分类培养模式可以促进学生的学习积极性和主动性：在学习过程中，由于学生选择了自己所喜欢和向往的专业方向，同时也由于小组成员有着重要的共同点，因而同学之间交流起来更加没有障碍，也因为有着共同的目标形成良好的合作和竞争关系，促进学生学习的积极性，把没兴趣变为爱好，把课堂上的无精打采变成主动求知，这正是教师所渴求的学习状态。

“定向型”分类培养模式是以企业岗位需求和学生特点为前提，成立不同岗位方向小组，以作坊式的导师制为举措，这是此项目实践中的创新。从教学目标、教学成果、教学实践、教师作用、学生积极性等方面都有着较为积极的作用。并且使学生在整个学习过程中增强了与社会和实际工作岗位的协作活动能力。将学生们的就业方向和就业内容提早的摆在同学面前，让学生更早的了解行业、了解岗位工作，使得整个教学改革有深入性和实际意义。endprint