元认知策略对高职英语阅读课堂的促进作用

贾雪

摘 要：英语阅读对于帮助学习者拓展词汇量，加强语篇理解，提取语言知识背景，提高英语综合能力起着非常重要的作用。好的学习策略是提高英语阅读能力的指南针，本文试探讨元认知策略对高职英语阅读课堂的促进作用，以期帮助学生提高学习能力，改善教学效果。

关键词：元认知策略 英语阅读 高职

一、高职英语学习现状

英语学科对于高职高专的学生而言一直是个“拦路虎”。以我院为例，学生在英语阅读课堂状况表现为：1.英语词汇量比较匮乏，小部分学生甚至没有掌握初中阶段的必会单词，读写能力较差；2.英语语法知识薄弱，如简单的词类、句型、时态、语态也只有不到一半的学生过关，这也极大的影响了他们对于英语语篇的理解；3. 一半甚至以上学生对英语学科学习兴趣不高，课堂学习习惯不佳，被动学习者居多； 4. 高职尤其低年级学生比较喜欢简短的对话类学习内容，排斥篇幅较长的阅读资料，基本无阅读方法。[1]

无疑，以上这些现状的产生有学生自身的原因，也不排除与学生在中学阶段所接受的传统的、“灌输式”的教学方法有关。在我们的学生当中，也有少部分英语学习比较主动、学习基础和学习习惯都很好的佼佼者，他们中的一些人在进入高职生活后，想在英语学科上再加把劲，卻苦于方法不当，总是在考试中的阅读题材上丢分较多。如何帮助这些学生或是那些还徘徊在英语学习的大门外的年轻人，提供给他们好的方法，是英语阅读教学亟待解决的问题。[2]

二、元认知策略

元认知是美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念。元认知包括元认知知识和元认知控制。元认知知识主要包括以下三方面的内容：1.有关个人作为学习者的知识。2.有关任务的知识。3.有关学习策略的知识。元认知监控是学习者在完成认知任务的过程中，进行的计划、控制、评价、调节等活动，它是元认知的核心。

结合以上说明，元认知策略是以学习者为学习的主体，有意识的利用认知过程中获得的元认知知识，针对学习任务，通过确立学习目标、制定学习计划，进而监控学习过程以及评估学习结果等调节语言的行为。元认知策略主要包括计划、监控及调节三大策略。

三、元认知策略在高职英语阅读课堂的应用

目前的高职英语课堂，尤其是阅读课，大部分教师还是采用比较传统的授课模式：讲单词——听课文——讲课文——完成练习，这种教学模式忽视了学生的主体地位，学习者的主观能动性没有发挥出来，另外一言堂的方式也容易使学生产生困倦感，影响课堂参与度进而降低了学习兴趣。基于此，笔者认为，利用好元认知策略在阅读课堂上显得尤为重要，通过元认知策略的应用，学生将学会分析自己的学习现状，制定适合自己的阅读计划，进而通过有效的监控和适当的调节完成阅读任务，这样，“自我”的能动性才能被充分的开发出来。

1.计划策略

元认知的计划策略是指学习者针对学习内容、学习时间及学习方法制定相应学习目标。制定计划主要是学生要针对自身情况，不盲从、有方向。如包括计划阅读时间、计划阅读难度和长度、阅读形式等。教师可以针对学习者的个体差异，建议其制定力所能及的阅读计划。这些因人而异的计划，可以在学期初、也可以在学期中进行，甚至每节课进行。如同在一节课堂上，有的学生可以计划完成整篇阅读，有的学生则只需完成文章重点词汇的学习。每名学生在教师的帮助下制定了自己的计划，就会建立一份学习的信心。同时，这份量身打造的计划可以给学习者提供阶段性的收获感，从而慢慢培养起对英语阅读的兴趣。

2.监控策略

监控策略是指学习者在学习过程中有意识的对自己的学习进程和学习效果进行检查和监督。如在过程中回看阅读时间的分配，思考阅读策略是否适合等。通过学生自主监控而不是教师的外力干涉，学生的注意力会更加集中，阅读方式会愈加成熟有效。整个监控过程可分解为：方向监控，如是概括文章主题内容还是关注段落的细节，这一点应该要在教师的指导下进行。其次是过程监控，学生在阅读过程中要随时掌握自己阅读的进度和深度，据学者周洁的实证研究，一成不变的阅读速度势必会造成学生大脑皮层的浅睡眠状态，所以在阅读中需要适时的变化阅读速度。同样，遇到阅读材料中的重点和难点，则需放慢速度，借助工具书或讨论的方式而不是一笔带过的进行。监控策略也是学生完成英语阅读任务的关键环节，教师也可以建议学生将每次监控的结果记录下来，发现及解决学生在阅读中存在的共性问题。

3.调节策略

调节策略是指学生在阅读过程中能够主动发现问题、及时采取有效措施去补救问题的过程。学者曾莉玲研究结果显示：英语阅读策略与英语学习成绩存在高相关性。高分段学生在阅读后会及时进行总结，并对错题进行回查。而低分段学生在阅读中只学会一味的用译成中文的方式进行翻译理解。在遇到重难点时，高分段学生会采取合作、上网、询问老师等进行调节，而低分段学生遇到难题不喜欢向别人请教，结果错误进行累积。

综上，为使学生的英语阅读水平能够取得进步，提高综合英语能力，教师应该首先转变教学思路，注重培养其自主阅读能力。帮助学生制定适合的阅读计划，提醒学生在实施计划的过程中做阶段性的有效监控，发现问题后帮助学生使用调节手段改进阅读方式。坚持下去，英语阅读课堂会渐渐出现越来越多、越来越好的思路和想法，学生的学习兴趣和学习成绩也会随之得以提升。

参考文献

[1]周洁 元认知策略培训对高职学生英语阅读影响的研究 黑龙江教育学院学报，[J]2014，11

[2]曾莉玲 高职院校非英语专业学生英语阅读策略调查研究 [M]闽南师范大学2015，6endprint