浅谈在班级管理中渗透心理健康教育

李玲莉

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0127-01

随着社会的发展，学生的心理健康教育会越来越重要，教育的专业性和科学性要求也会越来越高。21世纪的教育的目标就是培养全面发展的人，全面发展包括身、心两方面都得到健康发展。学校的心理健康教育直接决定着学生健康成长、社会的和谐发展，而班主任作为班集体的主要管理者、学生健康成长的指导者和引路人，肩负着班级日常管理和德育工作的重要职责。班主任是学生思想教育的中坚力量，是班级工作中的组织者和实施者，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。那么我们如何在班级活动管理中渗透心理健康教育呢？

一、在不断学习中提高自身的修养

教师的心理健康水平，直接影响学生的心理健康及班风班貌的形成。因此，关注自身的心理健康成为我做好班级工作的起点。教师的心理健康不仅使教师个人人格完善的需要，也是学生身心得以健康发展的需要。教师的衣着仪表、言谈举止、待人接物、性格人品，都无时不在影响着学生。心理品质健全的教师，一走进教室就能营造出一种和谐、温馨的气氛，会使学生如沐春风、轻松无比，学习起来情绪饱满；心理不健康的教师，一进教室，就会使教室有一种非常紧张的气氛，使学生如坐针毡、惶惑不安，学习情绪低落。同样的教室，可由于教师的心态不同，制造出两种截然不同的天地。“以人格力量育人”这是心理教育的灵魂。要学习先进的教育艺术，不再以分数、升学率论成败，要学会掌控自己的情绪，不断积累班级管理经验，要跟学生交朋友，平等对待他们，即使他们犯错，也要多给他们机会，多启发他们意识到自己的错误，并能改正。

二、在班队活动中渗透心理健康教育

借助班队本体性活动，创设心理健康教育氛围，创造开展教育的条件。所谓班队本体性活动是指少先队自身的、基础的、常规的教育活动。如班队传统教育活动、基础建设、雏鹰争章、手拉手等。在这些主体性活动中，可以抓住一些有利的落脚点，适时有效地渗透心理健康教育。例如：在班队传统教育活动中，以“三月八日妇女节”为例，我们可以在节日来临之前，就利用学校的红领巾广播站宣传有关母爱题材的内容，并在全校发出倡议，征求活动方案。之后，再把这些创意再反馈给全体学生，让同学们选择最能体现自己情感，最符合自己性格和心理的活动方式进行活动，节日结束后通过学生的日记和教师的反馈调查活动的效果，评选出优秀创意和优秀表现者。这样的做法不仅让学生实实在在参与了活动，而且在活动中体验到妈妈的辛劳，去体验关爱的作用，懂得母爱的伟大与无私。总之，在传统活动的设计上，班主任要打破“一手统揽”的做法，让学生有全新的思维角度，无拘无束的感受空间。以多维的教育支点，创造教育的最佳效果。像儿童节、建军节、国庆节等都可以从中发掘出对学生进行乐观向上的人生观；开阔、豁达的胸怀；积极、坚强的进取精神，真诚的奉献精神等方面的教育内容。

三、在班级管中理满足学生的心理需要

根据马斯洛的需求层次论，人类的多种需求可按其性质由高到低分为七个层次，其中，“自尊需求”是获得并维护个人自尊心的一切需求，诸如被人认可、赞许、关爱等，这些需求都是基本需求。同时，罗森塔尔效应也告诉我们，教师的信任与激励是鼓起学生自信、智力、情感、个性顺利发展的风帆。而自信与自尊不仅是学生学习的强大动力，也是学生积极生活的源泉。所以，在班级管理中，我尽量摆脱教师包办代替的局面，把班级管理权还给学生，让学生自主管理班级，同时在自主自立的生活中學会合作。因此，在班级常规管理中，我想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会，从而在活动的过程中提高自己的自尊心和自信心，达到“自尊需要”的层次要求。如：建立卫生责任小组，明确各小组成员的岗位责任制，分工到位，落实实施；设立小班主任、小老师岗位，在小班主任的指导监督下，处理班里的日常事务，发现问题及时向小班主任汇报。这种形式多样、人人参与、各司其职的自主合作管理机制，使学生逐步学会自己管理自己，自己教育自己，从而提高自主意识，实现自我需要。

总之，心理健康教育是一项非常重要的工作，只要我们善于抓住教育的契机，进行有效地工作，就一定可以提高我们的班级管理水平，让学生有一个健康的心理。

（责任编辑 刘 馨）endprint