原来复习可以如此精彩

吴飞

摘 要 传统的数学复习，教师要么搞题海，要么大讲特讲。课堂中让学生通过一系列活动对已学过的知识和技能进行重新整理学习，将所学知识进行复习，从而“整理和复习”课如一席美味佳肴更加精彩！

关键词 小学数学 数学复习 个性数学

中图分类号：G6235 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0077-02

“整理和复习”是当前小学数学课堂重要课型之一，部分老师把“整理和复习”教学上成了作业课，只要把教材中“整理和复习”中的习题做完就完事大吉；还有部分老师更是越俎代庖，整理和复习均有自己一手操办，生怕学生有所闪失。这样的复习课，仅仅是单纯地把学过的内容罗列堆积而不加整理，是典型的“烫剩饭”，既浪费时间，又会使学生感到索然无味，达不到课标所预期的效果。

那么，怎样才能克服传统复习课呢？把“整理和复习”课上得既让学生喜欢，又能让学生对已学过的知识和技能进行重新学习，将所学知识前后贯通，构建完整的知识体系？

一、把准学生的认知基点

如果说新课的学习是把一本书变厚，那么整理和复习就是要把书本变薄。因此，整理和复习的教学不能是旧知识的简单再现和机械重复，更不可能面面俱到或题海战术。这就要求教师在“整理和复习”教学前要把准学生对于单元所学知识的认知基点，知道学生对知识单元的掌握情况及存在问题。只有读懂了学生，整理和复习才能有的放矢，才能更有效地帮助教师调整整理与复习的目标与计划。

根据学生知识的认识，可以从教师及学生两个层面去着手：在教师层面上，平时每课的教学要养成记录学生学习情况的习惯，通过教师日常对班内学生的学习情况记录，教师可以对学生的学习情况了然于胸，从而在整理和复习时有所侧重；在学生层面上，复习课前，要给学生布置具体的复习要求。

例如：1.用自己的方式对知识要点进行归纳整理；

2.记录在单元知识的过程中，自己存在的问题或发现；

3.结合单元知识设计几道练习题考考你的同学……

学生通过课前的复习准备，既明确了学习目标，体现了层次教学，又为教师收集信息提供了机会。在这个过程中，学生需要认真阅读教材，精心准备，既可记录自己不懂的问题，也可请求同学的帮助，令学生的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。

二、让学生梳理知识脉络

“授学生以鱼不如授学生以渔”，从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成建构的意识显得尤为重要。让学生在经历自主梳理、主动建构的过程中获得对知识“整理和复习”的方法，对于中高年级学生而言，他们完全具备这样的能力。而关键就在于教师在“整理和复习”课上给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，独立自主能力才能得到培养和发展。

当然，这是一个漫长的养成教育过程，不可能一蹴而就。从小学中年级开始，教师便应该给予学生相关的技术支撑，让学生学会用自己喜欢的方式对单元“点面”知识、“线条”知识作整理，形成较高层次的“知识网络结构”。因此，在开始阶段，教师可以用“填补式”指导学生对单元知识进行整理，或者可以放手让学生用自己喜欢的方式对单元知识进行整理，然后在集体点评中让学生通过比较不断完善自己的整理方式。

或许学生通过自己梳理出来的知识网络会有诸多的缺陷，或许孩子们自己梳理出来的知识网络会有诸多的遗漏，而这些并不重要，因为他们真实地参与了知识整理的全过程，在这个过程中他们展示了自己独有的方式，在这个过程中他们欣赏到了同伴们各具特色的整理方式，这本身就是一笔学习的财富，这本身就对他们的成长具有不可估量的价值。长此以往，学生就可以掌握一种适合自己、适合知识特性的整理和复习方式。

三、让学生个性得以张扬

班级授课即个性与共性的冲突。为了面向全体，教师授课时自然更多地考虑“一般”水平、“一般”需要，课堂上无法满足个性的学生，那么如何满足不同学生个性化的需要呢？

这就要求教师首先要承认差别，提倡个性，在课堂教学中给予学生发表自己独特见解的时间与平台，让孩子在交流的过程中不但彰显了个性，从而个性张扬有一个新的提高。

四、让学生细嚼个中滋味

“整理和复习”课的本质就是查漏补缺。因此，无论梳理得多么地精彩，都必须通过科学的练习去巩固及检验评估，只有科学地将整理和练习相结合，才能真正达到复习的效果。整理与练习科学结合方式不外乎三种：1.以理带练即先理后练；2.理练结合即边理边练；3.练为主理为辅，即先练后理。

当然，“整理和复习”的教学毕竟不同于新课，为了更有效地进行练习，教师应将教材提供的练习题分清层次，并作适当增减。一般情况下，练习应尽可能考虑三个元素：一是练习设计要有坡度，滿足不同层次学生的需求，做到“下要保底，上不封顶”，既面向全体，又能让尖子生吃得饱；二是练习形式要多样，对不同的内容，采用不同形式的练习，同类知识系统练、易混知识对比练、易错知识反复练等等；三是练习要有针对性，要针对班内学生在单元知识的学习中存在的共性问题设计相应的练习，以便对症下药，提高复习的效果。

总之，“整理与复习”课的教学为我们提供了重新认知知识的平台。在这个过程中学生不仅掌握一种适合自己、适合知识特性的整理和复习方式，还能达到进行更高层次的归纳、概括、提炼的能力。也只有这样，“整理”的教学如同一席精心准备的美味佳肴，而“复习”教学才会变得更精彩！

（责任编辑 李 翔）endprint