协调、创新、共享的新体育

芦咏莉+黄利华+尹相伟+陈立军

在“深综改”的背景下，我们不断思考：如何使体测数据呈稳定的上升趋势？怎样突破小场地的局限？如何降低雾霾天气对体育课的影响？如何保证体育课实际运动时间？如何发展学生自主健身的能力与习惯？……在实验二小“个性、超越、未来”课程文化的引领下，学校以“全人”发展为基础，以“以终为始”为原则，创新性地提出了“体育作为‘第一学科，惠及每一位学生”的理念，开始在“思变”中聚焦体育课改。

在“思辨”中协调与共识

理念从提出到形成共同愿景，再转化为行动去落实是需要一个过程的。一方面，学校进行了不同层面的理念引领讲座，另一方面也创造了敞开心扉、畅所欲言的机会，在沟通与对话中完成协调，达成共识。

1.体育的学科素养涉及全人发展所需的所有素养

“完全人格，首在体育”是北京大学蔡元培校长的格言。以培养“全面发展的人”为核心的核心素养的出台，再一次佐证了体育育人的重大价值。体育学科核心素养是自主健身，其核心能力包括运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力。其中，运动认知能力的获得伴随着思维、理解和感悟等活动；健身实践能力的培养伴随着动机、态度及价值观取向等活动；社会适应能力的培养伴随着调节、适应和控制等活动。体育的学科素养涉及了核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

2.古今中外都极其重视体育在人才培养中的重要作用

古代皇家教育“保傅”机构中的“太子太保”先于“太子太傅”，“精英大学”的代名词“常春藤盟校”源于当初这些学校共同组建的美式足球运动体育联谊；国际上很多领导人都在体育上有一技之长，一年一度的华尔街精英十项全能铁人比赛……种种现象表明：精英是善于驾驭自己身体的主人，体育在人才培养中的作用是其他学科无法比拟的。

3.未来社会对人的身体素质提出了新的挑战

“互联网+”的时代已经到来，未来，各种机器人也将逐渐走进我们的生活。当所有的事情都可以由机器人替代时，我们能留给孩子什么？相信那时健康的身体与完全的人格会更为重要，身体为“1”，其他为“0”的关系也会更为凸显。体育以最符合学生天性的教育形式，在给学生带来健康身体的同时，也带来了更多精神层面的改变：大脑思维连贯性增强，大脑的反应速度提高，静心与思维控制得到发展，气质改变和个性塑造，耐心毅力与人生态度逐渐形成。

在“四变” 中创新与突破

课变：变“专注必修”为“兼顾选修”，旨在基础性、综合性、选择性素养全面发展。学校在继续重视必修内容的同时，让更多的选修内容进入课堂，丰富的内容为学生创造在课堂上接触体育、掌握更多体育技能的机会，也激发了学生“一长多能”的主动发展。

赛变：变“展结果”为“抓过程”，旨在通过月赛促进全员参与、以赛带练。将比赛由个别体能好、有体育特长的学生展示平台发展为全员参与。同时以赛带练，通过月赛激发学生自觉锻炼的意识，提高学生体质、体能和技能。将月赛与身体素质游戏结合起来，改变课间活动的形式；将月赛与教师体育特长结合起来，形成优势互补的教师团队；将月赛与学生年龄特点结合起来，释放学生的天性。

操变：变“内容统一”为“百花齐放”，旨在提高参与度，增加运动量，增强学生体质。改变课间操的操场密度大、内容较单调、学生兴趣低、运动量不足的问题是师生共同的愿望。基于此，变统一时间为错时上操，并突破传统单一课间操模式，增加了学生喜欢的、可以提升学生综合体质、针对不同年级的课间活动内容。同时，通过系统思考与设计，将操变与赛变进行了有机的融合。

量变：变“横向评价”为“纵向评价”，旨在增强成就感，培养学生主动参与的习惯。由一条红线衡量所有学生的评价标准变为纵向查看学生的发展。将质性评价和量性评价相结合，更加注重过程性评价。把学生自主锻炼时间、学生运动特长、课堂表现、运动成绩等有机融合，各年级还分别采取了月评、周评、月赛评、测试赛评、课间操评等多种形式的评价方式，培养了学生积极主动、自觉锻炼的态度。

在“撕边”中共享与成长

在教育过程中，会有意无意地建立一些边界，当我们思考这些边界对教育所起的作用，并试图打破一些边界时，也许会发现更为丰富的教育资源，进而共享新体育。

“体育伴我成长”打破教育主体边界，促进学生对己负责、自主健身。结合“自主先习，对己负责”的成长目标，以培养学生养成良好的体育锻炼习惯为目的，进行学生锻炼记录养成手册的探索，进而培养学生终身体育的意识。同时，由于“体育伴我成长”是一个体育学科与多学科相结合的综合锻炼笔记本，因此每一本既有共性也体现了个性。特别是雾霾天气和极端天气时的室内课，“体育伴我成长”也丰富了其内容。“体育伴我成长”笔记本促使学生从硬性要求向自我管理健身转变，多角度培养学生自我锻炼、自我管理的意识及习惯。

“全科教师进入”打破学科本位边界，体育产生的效能向全学科渗透。一方面，全科教师围绕体育进行了主题式课程的设计，如在低年级校本教材《运动》这个章节中，不仅涉及到了一些运动的历史，还包括与父母交流各自年代的运动项目，做亲子游戏，学唱运动歌曲，用画笔描绘运动场景，用语言抒发对运动的感受等。另一方面，各科教师也获得了更多走进学生、读懂学生的路径与机会，抓住了更多发挥体育独特育人功能的契机，体育产生的效能得以向全学科渗透。

“家长志愿者工程”打破资源供给边界，为新体育的实现带来更多可能。通过家长志愿者工程，不仅提升了学校的管理领导力和对全局的把控能力，为新体育带来更多可能与资源。一方面，家长可更好地理解学校体育教育的理念，并配合学校和教师做好家庭的体育教育工作，将学校教育有效延伸到家庭教育当中；另一方面，家长也积极参与到月赛等活动中，发挥自己的体育与组织专长，充当体育专家、裁判员、活动策划者等多重角色，成为学校体育教育资源的有力补充。

“专家外脑引入”打破经验反思边界，在体育课改中做思考的实践者。钟秉枢院长、毛振明教授、芦咏莉校长等专家的引领，帮助教师从历史、现实与未来，理论与实践等多视角透视体育教育的发展与趋势，了解国内与国外体育教育的实施路径，让教师得以站在理念的前沿去思考与把握体育教育的价值。学校教师在专家外脑的作用下，也更加注重通过科学研究的方式推进体育课改，努力做思考的实践者。

“互联网+教育”打破教育技术边界，以新技术服务未来新体育。在互联网时代，我们也思考如何让互联网更好地为体育教育服务。基于此，我们初步尝试将智能手环引进体育课堂，依托先进的软硬件设备和管理平台，监测体育课堂所有学生的实时数据，幫助体育教师达成教学目标并即时修正个体运动量，运用互联网提供更加科学准确的数据支撑。endprint