在小学古诗教学中培养学生良好的审美情趣

沈丽娟

在小学语文教学中古诗教学始终是一个重点。历代诗人留给我们无数的文化珍宝，然而如何让学生真正听懂祖先的诉说，细品经典的韵味，需要我们每一个教育人孜孜不倦的努力。在古诗教学中，我遵循学生的审美规律，根据教材中不同的内容选择不同风格的方法，在课堂上带领学生由浅入深，由表及里，全面培养学生的审美能力。

一、精心推敲——锤炼美

著名的画家罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”由于小学生无论是学识、生活经验，还是社会阅历等方面都有欠缺，他们的审美能力也相对较低，这就需要我们广大教师在课堂上揭示古诗的美，带领他们从诗句入手，在品尝诗句的过程中发现美。

记得我在执教《咏柳》一诗时，我抓住“万条垂下绿丝绦”中的“垂”字，先引导学生提出问题：你觉得这个“垂”字还可以换成什么字呢？诗人为什么不用那些，而单用一个“垂”字？通过讨论学生分别想到可以用“放”“吊”“挂”等字，再次想这些字与“垂”有什么区别，哪一个字更好？学生再次讨论，最后在我的指点下，达成共识。“放”“吊”“挂”3字，只表示动作，没有把柳枝下垂时候的动态美体现出来。可见诗人贺知章在艺术手法上擅长翻新出奇，富有独创性，看得出作者是通过细心观察，反复推敲才写出了春天的柳树的美。

二、品读诗句——感悟美

《山亭夏日》这首古诗是描写夏季景色的，文辞优美，琅琅上口，韵律十分美。在教学时我抓住这个特点运用“诗、书、画、读”的方式进行教学。首先我介绍了古诗的作者以及写作背景，帮助学生理解诗意。接着我声情并茂地读起古诗来。当我读到最后一句“满架蔷薇一院香”时，全班学生竟然鼓起了掌。这掌声让我一惊，觉得意外，更是一种惊喜，这说明学生已经通过我的阅读懂得了如何读古诗才会让诗更美。我抓住时机问：“你们为什鼓掌啊？”学生回答：“因为老师读得好，很有感情！”“因为老师读得像个诗人。”是啊！只有走进诗境将自己当成是作者才能感同身受，才能读出诗的意境美。

接着我又在黑板上给诗配上图画。浓浓的树荫，漂亮的楼台倒映在水中，轻风吹过，满院的蔷薇花随风拂动。金黄的梅子，雪白的菜花，舞动的蜻蜓。好一个美丽的画卷。接着我又鼓励学生看着我的配画朗读古诗，学生很轻松地背会了这首诗。就连平时背得最慢的学生都能流利地背诵下来。

我庆幸我的古诗配画奏效了。学生动情地说：“老师，您画得真美，读得也很美！”我顺机说：“其实古诗都很美，只要你用心去感受，用心去读、去体会，那么你就会在学习中享受美，享受古人留给我们的博大精深的文化！”

这节课的教学让我深深地感受到：有些教学内容不是学生学不会，而是老师不会教。过去我上古诗课只是读读诗句，翻译一下句子，理解字面意思，忽略了古诗的韵律美。只要抓住古诗韵律美的特点，运用读、画的方法给学生创造一个诗境，将学习者当成是诗人去理解诗意，就会轻松很多。

三、大胆开拓——创造美

古诗教学中处处都有美的存在，只要我们善于发现美，带着学生在学习文本的同时去创造美，才会让语文学习更加充满趣味性。让学生把学习语文当作不可或缺的精神食粮，这正是我在教学中追求的目标。

在教学《小池》时，新课之初我先让学生朗读两遍古诗，然后根据自己的理解画一幅画。这样做的目的是让学生对初夏的小荷有一个初步的印象，对古诗的内容有一个初步的理解。

之后我利用多媒体播放一些荷花池的视频，让学生把荷花的美形象化，然后回过头来再充分阅读诗句。抓住“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”中的“才露”体会出此时的荷花还没有盛开，还含苞欲放，让学生修改自己之前的画。这样一来学生对古诗的意思理解得就更透彻了。我还鼓励他们把自己的画加上周边的场景，充分发挥想象完成自己的画作。学生画的有泉水、树荫、村落、河水、果园等。可以说学生进行画作创造的过程就是理解美、感受美、创造美的过程。

教师只要用心教，用心去领悟、去发现，古诗教学就不再枯燥，而是充满活力、充满生机的。这样做不仅丰富学生的语言积累，更增长了师生的文化底蕴。

“不积跬步，无以致千里。不积小流，无以成江河。”我们只有在忠实于文本的基础上，根据学生的身心发展及审美能力水平，创造性地引导学生在美的情境中自由驰骋于教材，只有持之以恒地去锤炼、鉴赏与创造，才能在审美的发展中绘就正确的审美观念，从而提高审美能力。我们的任务是把学生领进“美”的大门，使教学超越应试的狭隘功利观，还语文课以本来面目。这样我们的语文教学就能焕发出它所特有的魅力。

（作者單位：穆棱市实验小学）

编辑/赵卓然endprint