做好课堂学习的“观察员”

邓艳芳

共同体课堂中的观察员不再仅仅是拿着记录本迅速记录教学环节的“机器”，而是重点针对某一组学习共同体，进行深度观察，充分捕捉学生们在协同学习过程中的各种信息，以便改进课堂教学。

观察学生学习的发生过程

1.观察学习的真过程

学习就是学习者运用已有的知识经验，通过多种方式学会新知识、掌握新技能的过程。因此，跟书本对话、跟同伴对话、跟生活对话，是最有效的学习方法。在课堂上，学生也在经历着这样的学习过程。

在教学《条形统计图》的时候，我设计的教学环节是：复习统计表—观察条形统计图—学生汇报发现结果—动手画新的条形统计图。结束后，教师们发现在这节课中学生并没有表现出浓厚的兴趣，任务的挑战性不强，这就导致学生触摸不到真正的学习过程。于是，我和组里的教师又设计了不同的方案，课堂效果得到了明显提升。

在这节课上，每个学生都能够参与到学习的任务中来。首先，出示前期学生们调研的“班级同学最喜欢的社团统计表”，随后启发学生思考：“这些数据除了用统计表的形式呈现出来，还可以用哪些形式呢？”学生们纷纷提到了统计图，然后教师布置更具挑战性的任务：“尝试将这些数据用条形统计图的方式呈现出来，请你来当小小数据分析师，试着画一画吧！”于是，学生开始了自己的研究，知道怎么画的，就赶紧动手画起来；还不清楚怎么操作的，就打开书先自学；自学过后还不明白的，就向同伴咨询……就这样，真实的学习自然而然地发生了。

2.观察同伴的真互助

在教学《条形统计图》一课时，当教师让学生结合条形统计图的观察情况说一说有什么新发现时，观察员观察到，小然和小博自始至终没有什么交流，小然直接将自己的想法告诉小博，而小博似听非听，还用手捂着自己的答案，不让对方看到。可见，他们两个之间并没有真正的交流和互助。

怎样才能让学生实现真互助呢？第二天，我在班里做了一个调研，主题是“我眼中的同伴”。我特意翻阅了这组同伴的情况，发现他们两个还是愿意结成共同体的小伙伴的。只不过由于刚刚组合在一起，彼此不熟悉，所以不敢去主动交流。调研后，我和学生探讨怎样才能做到同伴在学习上的真互助。学生梳理出几种交流方式——“这是我的想法，不知道有没有道理”“我是这样想的，你看可以吗”“你说说，我听听”等。在此基础上，我特别提醒：如果伙伴说得有道理，要及时称赞；当伙伴的想法不对时，不要急于反驳，站在他的角度想想他为什么会这样想，直到梳理出正确的思路。”我还常常鼓励学生，要直言自己的不懂，敢于向同伴发问，直到明白为止。

观察学生交流的有效倾听

学习共同体的另一基本的也是非常重要的要素就是“认真倾听”。听什么，怎么听，都是在为同伴互教互学奠定基础，没有有效的倾听，课堂上就不会有深入的交流。“倾听”既是教学中教师活动的核心，也是学生课堂上最主要的学习途径。

课上，学生自学后，对于数对的记录形式非常感兴趣，同时也有许多疑惑。例如，小金鱼在第1列第1行，用数对表示就是（1，1），学生提出为什么要加括号的问题。四年前，学生们也在课堂上质疑了这一点，那个时候的我还没有认真思考处理方式，只用一句话就解决了——“这是数学习惯，约定俗成的！”当时觉得这个问题不属于核心概念范畴，没有必要详细解释。而现在站在共同体的角度再次审视这个问题，感觉就不一样了。于是，我再次将自己置身于观察员的角色，聚焦于学生提出的问题：數对的记录形式为什么要加括号？接着，我留给学生充分的讨论时间。小雨说：“数学是严谨的学科，所以要加上括号！”他关注的是这样做对不对。小元说：“这就像我们做填空题一样，填空题不就是用括号的吗？”他关注的是做题习惯。小祚说：“我知道了，写括号就不用写字了，括号代替了第几列、第几行，更简单了。”他关注的是数学的简洁性。小然听到后表示认同：“我同意你的看法，既然是为了简单，那不写括号应该更简单啊！我还有新的发现，请大家看这个格子图，确定李林位置的时候，不仅标出他的名字，还用一个点表示。带上括号，标出列与行，就说明了这个点的位置是什么。只说列不说行，不能确定李林的位置；只说行不说列，也不能确定位置，列、行不能分开，缺一不可，所以用括号括起来。”这样，她把括号的作用解释出来了。听了她的讲解，学生们纷纷点头表示同意。

听着学生们的“唇枪舌战”，我不禁感叹：这不就是我们所追求的共同体课堂吗？通过倾听，课堂上知识的串联慢慢形成并得以持续，学生在相互倾听中建立起了同伴的学习关系，也培养了良好的学习习惯，共同体学习的精彩之处也恰在于此。endprint