小学课堂 如何做到“以学定教”

杨云萍

邱丽老师有扎实的教学基本功和娴熟的教学技巧，教学风格朴实无华。在《妈妈的账单》一课的教学中，她始终根据学生的实际状况教学，充分体现了“以学定教”的基本理念。我以邱丽老师执教的《妈妈的账单》为例，来探讨“以学定教”之“定”的策略艺术。

一、探“学”情，初步“定”

王荣生教授指出，教学活动应该从“教”的活动，转向“学”的活动。“以学定教”的理念不难理解，难点在于怎样确定“教”的起点。送教下乡是借班上课，怎样在上课伊始初步探测出学情基础是关键。邱老师在板书课题的时候带领学生从认识课题前面的“*”号入手，明确这是一篇自读课文，让学生明白要以自学为主。这一环节运用的基本策略是“给自由”。首先是“读”的自由，给8分钟的自读时间，要求学生自由读文；其次是“思”的自由，给每个学生发放一份自学卡，要求学生独立思考，完成自学卡，教师巡视并到各小组相机指导；最后是“写”的自由，在学生填好自学卡的基础上，要求4位学生上台板书体现人物性格的词语。通过自由读、思、写等课堂活动，学生的语文基本水平呈现出来了。邱老师通过对自学卡完成情况的抽查，发现大部分学生能运用略读的方法，粗知文章大意，相对而言，“读”“写”水平较弱，学生在读准字音和读出感情方面层级差异较大。邱老师快速摸清了基本学情，确定了“教”的起点。

随着互联网和多媒体的普及，教师在课堂中大量植入音频、视频和课外知识链接，学生在课堂中的实际读写活动被挤压，学生的实际水平和学习中存在的问题，有的教师根本没有发现或无暇顾及，在教学起点上就失去了针对性，跑偏了方向。邱老师“给自由”的策略为解决这一难题提供了一种思路。

二、依“学”材，设计“定”

教科书是落实课程标准和课程内容的载体，一切教学内容的安排，都应该以教科书为本，但教学中又不可唯教科书论，走向“教教材”的僵化模式。邱老师“用教材教”的设计思路很明确，在她看来，教材其实就是学材，所有的课堂教学设计都要依据学习材料。

奥苏贝尔的接受主义学习理论指出，有意义的学习的基本前提是学生在学习之前有积极的心向。邱老师依据这一原理，运用“先行组织者策略”，在课前补充学习材料，激发学生积极学习的心向。她采用联系学生生活实际导入法，用刘和刚的《拉着妈妈的手》和阎维文的《母亲》两首流行歌曲暖场，唤醒学生对妈妈的记忆，帮助学生进入对母爱的体验情境当中。这符合学生的年龄特点和求学实际生活状况，学生在引起共鸣的温馨情意中，不知不觉做好了学习的心理准备。邱老师的课堂主体流程分为三步：第一步，明确学习任务，进入自学环节。她采用发放自学卡的形式，用“知识树”提前告知学生教材所涉的重要知识点，并按照从易到难的顺序依次安排学习的主要内容和重难点，要求学生在自学卡的导引下，逐项完成学习课文的学习任务：概括课文主要内容，了解人物形象。第二步，逐项落实任务，进入自测环节。重点是披文入情，通过欣赏和揣摩细节描写的重点语句，品析课文的主旨，体会人物情感。如邱老师通过细读相关段落，引导学生理解妈妈给小彼得的账单的含义：“0芬尼”的账单代表什么，背后寄予了妈妈怎样的深情和期待，小彼得收到妈妈的账单后心情是怎样的。第三步，当堂拓展练笔，进入自结环节。重点是解密作者的写作特点，要求学生自我总结从教材中学到的写作技巧和方法，然后以讀悟写，进行仿写。训练重点是运用细节描写叙写我和妈妈之间温馨感人的故事。

依据学材预设的科学性体现在：一是教学不会偏离课程目标，避免了课堂教学内容的随意性；二是依靠学生的读写自学活动层层推进教学，避免了教师越俎代庖式的灌输。

三、观“学”态，灵活“定”

美国课程专家多尔曾指出，以后现代课程观来看，动态课堂的最大特点就是它的“不确定性”。再好的预设方案在具体的实施中都会面临一些意想不到的情形，因此，根据课堂学习的动态，及时调整设计，确定应对策略尤为重要。

邱老师的教学灵活性主要体现在两个方面。

一方面，设计里有弹性预案。如“小练笔”环节：首先设计一个练笔自选超市，每个学生可以三选一完成其中一项练笔。一个班的学生，个性差异较大，各自家庭经历不一，这样的设计体现了“小练笔”命题的开放性，保证每一个学生都有话可写，有事好写。

另一方面，她总是在观察课堂，根据学生的反馈及时调整教学。如在引导学生分析人物形象、体会人物情感环节，有学生在黑板上给彼得写的评价是“知错就改”。她马上请这个学生谈谈彼得“错在哪里”，并紧扣文本，要求学生从文中找到证据，自然引出对“彼得的账单”的分析。随后运用角色扮演法，再现课文情景。教师结合先前学习的描写动作的词语和描写心理的词语，邀请学生与自己配合，进行角色扮演。“妈妈”非常慈爱，“彼得”非常“羞愧”，让人直观看到了彼得“改的行为”，表演双方从语言、动作到神态非常符合教材中的细节描写，表演过程非常有爱，听课者无不感动，收到了非常好的效果。

语文课程标准中“有感情的朗读”，只是一个概括性要求，具有高度的抽象性，具体在课堂中应读出什么样的感情，应符合课文本身的感情基调。就这篇课文而言，妈妈对彼得有无价的温情，母子的交往有无限的温馨，妈妈的教育方式又无比的温和，温情、温馨、温和是其主要的感情基调，但学生在读时有点声嘶力竭咆哮的味道，显然偏离了文本，对课文的情感产生了理解性的错误。邱老师发现问题后及时纠偏，关爱地提醒学生要保护好嗓子，放低声音，有节制地表达感情，而不是放肆地宣泄。学生再读则变得舒缓、深情。

邱老师的课堂预设性与生成性结合较好，总结起来有三大特色：一是以学定教策略安排科学，迅速发现学情起点，确定了正确的教学起点与方向；二是教学机智运用巧妙，把握了动态课堂的变化过程与规律；三是评价检测及时到位，保证了自读课文的学习效果与质量。这篇课文包含情感态度价值观方面的教育内容。比如，在当今现实生活中，孩子做家务索取报酬的现象很普遍，对此人们的看法与做法也不统一，讨论和交流有利于价值澄清，藉此强化了学生的家庭责任；同时，这又是一个非常典型的有关亲情矛盾和解的故事，能引导学生从中学到亲人之间正确的沟通方式。endprint