浅谈图式理论在高中英语教学中的应用

自从我国加入WTO之后，与国外的交流越来越多。在任何形式的交流中，语言都是必不可少的，这也促使英语教学越发重要。在高中英语教学中，采用行之有效的教学方式，强化教学效率和实效性，是高中英语教学质量的基本保障。

1. 图式理论

“图式”一词来源于英文Schema，直译是“图解与略要”的意思，图式理论指出，人对于任何的东西以及记忆都是以单元的方式构成，同时这一种单元的方式是以图式为主。对此，图式理论总结出了以下结论：任何的语言材料本身并无任何意义，其只会指导听者或说者根据自身对该语言的记忆来回顾这一语言的含义和意思，从而构成一个图式。按照这一理论，英语教学首先是记忆相应的英语资讯，并将这些资讯转换成为相应的图式，之后在记忆当中找到相应的图式信息，同时借助大脑对于图式的记忆以及理解能力表达和回顾相应的信息，从而推动学生更好地理解英语。

2. 图式理论在高中英语教学中的应用

2.1图式理论在阅读教学中的应用

图式理论在高中英语阅读教学当中的应用主要划分为三个方面，主要为语言、内容、形式的相应图式方法。语言图式简单而言就是学生在倾听到某一种语言之后，将对语言的印象以图形的方式进行记忆，在英语教学当中的应用就是在词汇以及语法的表达以及理解方面；内容图式也可以被理解为主题图式，指学生在阅读材料的过程中对材料的熟悉程度；形式图式，对英语阅读材料的了解程度，表示学生掌握阅读材料的整体结构与体裁方面的能力。

阅读教学是三种图式相互作用的过程，是学生综合应用自身概念能力、背景知识以及阅读技巧的过程。局部策略就是借助构词法、句型等分析理解较为困难的句子，从而实现对某一篇文章的局部或段落的理解。全局策略就是同看全文，應用背景知识，理解文章的整体结构以及中心思想，全局策略有利于读者对语言的背景进行更好的理解。除此之外，教师可以适当地引入与生活有一定关联性的图式内容，尤其是借助阅读刊物的方式巩固相应的英语信息，例如讨论一些国外发生的时事要闻或趣事，缩短学生与国外文化、语言之间的距离。

2.2 图式理论在写作教学中的应用

首先是内容图式的应用，在教学当中，教师需要先对教材本身有充足的理解，确保自己能够挖掘教材本身所具备的教学信息，体现其教学效果，善于激发学生头脑当中的已有内容，例如已经掌握的语法，双关语表达等。在内容图式的建立过程中，依然需要尽可能多地鼓励学生阅读英语刊物，善于背诵和表达经典的英语句式等。通过长时间的语言输入，促使学生逐渐掌握较强的输出能力。与此同时，也只有以这样为基础的英语教学，才能真正让学生进行开放性写作，促使写作更具逻辑性和表达性。其次，在形式图式方面，主要是借助精度不同文体的英语作品，题材知识来丰富形式图式。对于不同载体的文章，具备不同的语篇内容以及语言风格，教师在阅读的过程中，应当注重对阅读课文的体裁理解，并引导学生归纳和总结不同载体的写作特点以及文体要求等，从而更好地进行归类和概括。体会不同英语文章的结构差异和特点，建立英语篇章的图式。英汉两种语言的篇章图式在段落结构以及衔接等方面均有差异，尤其是典型的英语段落和主体局开头等内容的学习。最后，在语言图式方面的应用，主要是累积词汇，建立语言图式，让学生在写作的过程中能够更好地应用相应的词汇。在说和写的过程中，学生能够将所理解的词汇都是积极词汇，借助图式理论原理，在教学当中可以去描述或表达不同的语言表达方式组成新的图式结构，促使学生能够更好地掌握英语文章当中的教学资源。在不同局势的图式之间构建相应的衔接点，从而更好地理解不同句式之间的差异，并更好的应用。

3. 总结

综上所述，图式理论在教育当中的应用有着显著的意义和效果。因为英语教学是一个长期性、成长性的过程，所以在教学过程中必须坚持相应的教学方式以及教学理念，简单而言就是在图式理论应用的过程中，应当坚持。与此同时，还需要充分借助图式来丰富对英语学习内容的理解、记忆以及应用，只有这样才能够真正优化高中英语教学，促使教学质量得到持续、稳定提升。

参考文献：

[1] 吴泽照. 浅谈图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J]. 安徽农学通报， 2015（15）.

[2] 吴悦. 浅谈基于图式理论的高中英语阅读教学策略研究[J]. 中国校外教育旬刊， 2016（03）.

[3] 王霞. 浅析图式理论在高中英语阅读教学中的实践[J]. 英语画刊（高级版）， 2016（13）.

作者简介：何平（1973-12）女；民族：汉族；籍贯：山东省郓城县。现任职单位：辽宁省抚顺市雷锋高中；职称：英语教师。大学本科学历，研究方向：英语教育教学。

（作者单位：辽宁省抚顺市雷锋高中）endprint