高中英语词汇教法研究

孙一丹

1. 当前英语课程中词汇在阅读中的问题

1.1 重视语法教学，忽视词汇的积累

大多数英语课程中大概分为语法结构和词汇两大部分，至于以这两个主干部分衍生出来的细枝末节在英语教学中起到的只是辅助教学的作用。自初中至高中，学生们在英语课程中大概面临三类问题，一是词汇大量的增加，二是出現新的难以理解的难度语法，三则是出现冗长的大量段落型阅读题。一般英语的教学在初中以来教师就强调，在课上时间不要把过多的时间用到词汇的积累上，一般是用10至15分钟时间来熟悉词汇，剩下的时间则是阅读课文，加强口语练习，然后讲解语法，做练习题，大部分英语课程（包括高中）大概这四个步骤，但是词汇作为基础，在学生的基础没打牢之前，直接讲授有难度的语法，不仅会耗费教师大量的精力，也会给学生们增加更大的负担。

所以，可以考虑将口语练习在课下完成，让学生们之间加强交流，在课上不影响语法教学的情况下，适当加强词汇训练，词汇的积累是一点一滴地积累起来的，只要是扎实地将词汇积累好，语法的教学学生们不仅可以稍微轻松地理解，教师也可以更加轻松地和学生交流。词汇和语法的教学是相辅相成的，词汇是基础，语法是运用基础的利剑，打好基础，再另行发展才是高中英语课的必由之路。

1.2 文章阅读和词汇的教学脱节

有的教师在讲解文章时先梳理词汇，这些教师认为词汇和汉语中的词语类似，想看明白课文就要将词汇的意思带入文章，然后文章的意思自然可以迎刃而解；而有的教师先会讲解课文认为课文是最重要的，是主要的内容，词语则是次要的，学生只要会写、会背就可以过关了。这两种教学方法都有不当之处，前文说过，词汇和阅读内容是相辅相成的，单纯的偏重任何一方面都是对学生的不负责。在一篇文章中，比如有本课的词汇，教师可以在先读熟悉词汇之后再来讲解课文，当然在这之前，学生们的课前预习一定要跟上，在学生保证课文基本熟悉的情况下，带着自己的疑问和教师一同来理解课文，教师教学的时候和学生积极交流，在遇到重点词汇是再着重讲解，这样，学生的疑问打消了，对文章和词汇的理解加深了，而教师的教学进行也更加得心应手。所以说，词汇和文章不能脱节，词汇是基础，阅读文章是运用、融会基础的下一步。

2. 阅读课中的词汇教学方法

2.1 积累、提炼生词

初中到高中学生学过、碰到过的生词多达三、四千，这样庞大的数据需要学生反复的积累，练习、背诵，往往大量的时间花费在了单词的解读上，一篇文章要完全地讲解完，最快也要几个课时，学习的效率低了，学习进度还会变得缓慢。学生先将日常中出现频率高的，难理解的生词记录下来，然后教师集中讲解，这样一来学生的记忆加深，培养了学生的学习兴趣，教师的工作相对来说轻松了，课程进度加快，可以余出些时间来讲解别的问题，对学生教师带来一个“双赢”的局面。

2.2 多种方法记忆生词

生词一般不容易记住，即使当时记得很牢，但是在运用的时候还是不能正确地理解其含义，那么，怎样帮助学生学习生词呢？第一，字典，教师可以借助字典中大量的例子来帮助学生记忆理解生词，字典中有大量的例子和解释，通俗易懂，而且也省去了教师的大量时间，此外，大量的同义词和扩充词也能够扩大学生的知识面；第二，图片记忆，图片比较直观形象，能够激发学生的想象力，单一的说、讲肯定是不够的，学生看到生词自然而然地想到了生词，看到生词也能够回忆起图片，最大程度上唤醒学生的记忆力；第三，多媒体设备，现在的科技发展迅速，技术不断发展，现代化工具的出现也为教学方面提供了很大的助力，学习某种语言可以了解这个国家的文化习俗、地域特点，可以根据文章的大概意思来猜测文章的故事情节，可以用想象力猜测不懂词汇的意思。理解词汇的意思是理解文章的必要基础，在教学中不必执着于一成不变的思维模式，对于某个单一的词语也不用“死磕”，文章是全局性的，对某句话的不理解不影响整个文章的整体，这是很多学生都爱犯的毛病，毕竟扬长避短，发挥自己的长处才是在整个文章中需要具备的思维方法。还有，切记不要单纯的用中文的意思去生搬硬套英语的意思，要根据上下文的语境，去理解，死板的思考肯定是不对的。

2.3 及时巩固

先圣孔子曰“温故而知新，可以为师矣”。学习是一个反复的过程，学如逆水行舟，不进则退，没有几个人是天才有过目不忘的本事。对于刚刚学过的词汇、语法要反复的重复，一遍一遍地巩固，有不懂的及时问教师。可以说，英语是在所有学科中知识点最琐碎的，学习了新的知识之后，更新了之前的旧的知识，和新的知识相互融合，学生的知识也在一点一滴的累积起来。教师还应该适时地布置任务，强化学生的记忆，师生互相合作学习，学生和教师都省心。高中英语作为学生累积、发展的阶段，只有学生和教师都从心底重视，才能为学生以后的发展奠定牢不可破的基础。

（作者单位：河北省秦皇岛市抚宁区第一中学）endprint