构建习作教学内容序列提高学生语文学科素养

于志强　马龙涛

作文能力是学生语文学科素养的重要表征，作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学也一直是语文教学实践和教学研究的难点。从当前的语文教学现状看，作文教学是语文教学中极其薄弱的环节，无论是课程设置、教材内容，还是课堂教学、教学研究，作文教学都处在很尴尬的边缘境地。正如有的研究者指出的：与传统阅读教学一样，传统写作教学也存在着“少、慢、差、费”的现象。张志公先生曾说：“语文教育在普通教育工作中怕算得上是个‘老大难，而作文教学恐怕又是语文教学工作的‘老大难。换言之，作文教学是‘老大难的‘老大难。”

一、作文教学中存在的主要问题

为了解我市小学语文作文现状，为更有针对性地开展作文教学研究提供真实科学的依据，我们设计了《哈尔滨市小学语文写作教学（教師）调查问卷》，并于2017年3月16 ～ 31日通过“问卷星”向全市发布，共有3695名小学语文教师提交问卷。其中第21题是：您认为目前学生作文存在的主要问题是什么；第16题是：您认为写作教学指导中存在的主要问题是什么。

21. 您认为目前学生作文存在的主要问题是：（可以多选）

16. 您认为写作教学指导中存在的主要问题是：（可以多选）

从统计数据可以看出，学生的作文中存在内容空洞、不够具体等问题，而作文教学中存在着教师对于作文“如何写”指导不够和每次作文指导缺少针对性等主要问题。作文教学的随意性，是一个长期没有解决好的问题。几十年前，叶圣陶先生就指出：“今日教授作文，每任儿童自由发挥。一二聪颖儿童不无思想，而多数儿童往往随意凑合，绝无秩序。教师不察儿童之能力，不行基本之练习，故有此弊。”随意教学的结果是学生的随意凑合。直至今天，作文教学中的这种随意性问题仍然不同程度地存在。

二、作文教学中存在问题的原因

（一）对作文的认识方面

新课改后倡导自由作文，反对命题作文。很多人提出应该让学生自由地想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。提倡学生自由作文，体现了因材施教、尊重差异，出发点是促进不同水平学生的发展。这在理论上是完全成立的，符合新课程以人为本的理念。但是，正如任何事情都有正反两面一样，对于学生自由作文这一问题也要辩证而理性地分析思考。学生，尤其是小学生是不成熟的学习者，他们需要教，而且要教得具体；习作能力不会自然习得，需要训练，而且要循序渐进，扎实训练。学生自由作文不能成为学生任意作文，不能成为教师完全放手、完全放弃指导的理由，因为如果是这样就是我们教师的失职和对学生不负责任。

（二）课程标准要求方面

纵观新中国成立以来的我国正式颁布的各部语文课程标准（包括语文教学大纲），对语文教学内容表述最详细的是1956年的《小学语文教学大纲（草案）》， 1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》在“教学内容”部分列出了各册教材的课文篇目。将“课文”直接作为“教学内容”，这显然是很不妥当的。而1978年、1986年、1992年颁布的3部小学语文教学大纲和2001年颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》则没有“教学内容”的表述，只是列出了各学段（甚至都没有具体到各年级）的教学要求或课程目标。2011年版《语文课程标准》虽然在第二部分标题“课程目标”后加上了“和内容”，但是仔细研读这部分内容，给人的感觉还是只有“课程目标”，没有“教学内容”。“新课标”只对3个学段的作文教学目标提出了大体的要求，阶段性要求不够明确、具体，而且没有具体明确每个年级的作文教学目标。我们认为，“新课标”倡导的作文教学的理念是值得肯定的，也是对传统作文教学的一种发展，但是对于一线从事实际作文教学的语文教师来说，就显得过于粗放和笼统了，对于实际的作文教学缺少指导性和可操作性。

（三）教材作文内容安排方面

“新课标”颁布后出版的语文教科书，几乎都是以主题来划分单元的，同一个单元中的每篇课文的主题都是一致的，但有关写作教学的内容的编排则缺乏逻辑性，作文训练点不明确，将作文训练置于“附庸”的地位，在实际的作文教学中显得盲目、无序、随意，很难关注到学生心理发展的阶段性特点。

以人教版、教科版三至五年级小学语文教材中的习作教学内容为例，习作教学安排存在以下问题：训练没有以观察、联想、思维为习作重点，而是以写事和话题为重点，人教版三至五年级共安排习作44次，其中写事习作14次，占全部习作的31.8%，话题作文8次，占全部习作的18.2%；教科版三至五年级共安排习作51次，其中写事习作13次，占全部习作的25.5%，话题作文9次，占全部习作的17.6%。而人教版三至五年级写物习作仅有1次。各训练系列存在内容简单重复、缺乏梯度等问题，像人教版三年级写熟悉的人，四年级写敬佩的人，五年级写印象深刻的人，六年级写小伙伴，这又回到了三年级写熟悉的人的范畴；教科版三年级写童年趣事，四年级写一件童年最有趣的事，五年级写童年生活最难忘的事，习作的内容明显重复。

三、构建习作内容参考序列

（一）目的意义

语文课程长期以来缺少结构化的教学内容，语文课究竟“教什么”主要凭一线语文教师个人的经验去判断和选择，这就造成了语文实际教学内容的随意、零散、无序和经验化。为了解决这一问题，哈尔滨市小学语文学科将语文教研的重点聚焦在教学目标与教学内容的科学有效的确定上，通过2016年“烛光杯”语文课堂教学展示活动和哈尔滨市小学语文学科工作室对中高年级如何确定合宜、具体、可操作的各单元和精读课文的教学目标与教学内容进行了比较深入的研究。

2017年哈尔滨市小学语文“烛光杯”课堂教学展示活动把习作内容序列的研究作为重点，就是力图通过这一研究活动，初步研究、梳理出中高年级习作内容序列，供全市广大一线语文教师进行习作教学时参考。如果我们的这一设想能够实现，那么在语文教学中阅读和作文这两个最主要、最重要部分的课堂教学，就有了一个最基本的遵循，也就是有了基本的“保底”的内容。endprint

（二）构建依据与参考资料

国内外关于学生心理和语言发展的研究成果；新中国成立后颁布的各部教学大纲、课程标准中习作内容的目标和要求；20世纪80年代以来有关作文序列研究的成果（专著、教材、报刊论文、硕士和博士论文等）；20世纪80年代以来人教版、教科版语文教材中的习作训练题目等。

（三）三至五年级习作内容参考序列（讨论稿）

需要解释、说明的几个问题：

1.这一习作内容参考序列没有包括一、二年级和六年级。我们的考虑是，一、二年级是写话，重在让学生对写话有兴趣，写自己想说想写的话，写想象中的事物，不宜对学生的写话加以很严格的限制和训练。六年级学生的作文能力基本成型。2.这一习作内容参考序列只包括写人、记事、写景、状物的片段或习作，没有涵盖说明文、应用文、研究报告、读书笔记、读后或观后感、想象作文、话题作文等文体和类型。这绝不意味着除了记叙文之外的文体和类型对于小学生来讲不重要或不需要教学。3.尝试构建的三至五年级习作内容参考序列（讨论稿）绝不想，实际上也不可能取代现行各版本的语文教材中对于习作的训练内容，我们进行的是一种研究活动，形成的初步成果也仅供全市一线语文教师在进行习作教学时参考。

三年级（上）

三年级（下）

四年级（上）

教学内容：教科版小学《语文》三年级下册。

教学目标：

1.与编者对话，学会抓住关键词语理清习作要求。

2.选取自己喜欢的景物，抓住景物特点。

3.能运用拟人、比喻、排比等修辞手法和适当的想象把景物特点说具体。

4.学会用欣赏的眼光寻找、发现普通事物独特的美。

教学重、难点：

选取自己喜欢的景物，抓住景物特点说具体。

教学过程：

一、与编者对话，抓关键词读懂习作要求

1.直接导入。

师：这堂习作课是《周围也有好景物》，请同学们和我一起书空课题。

2.自读习作要求，引导抓住关键词。

师：打开书，我们一起来看看习作要求，谁能给大家读一读，看看你能读懂哪些要求？

师：我们这次习作要写什么？

（引导学生抓住周围、一处、最喜爱几个关键词语。）

师：写作时要做到——

生：抓住景物特点写具体。（就是抓住事物与众不同、独特的地方。）

师：要想写好必须先——

生：用欣赏的眼光，仔细观察。

师：写完之后要——

生：认真检查，语句要通顺。

师：看习作要求，我们也可以采用提炼关键词的方法，这样你才能快速地抓住重点，当你有一双善于观察和发现的眼睛时，你就会发现编教材的人其实是很体贴的，他既告诉我们写什么，怎么写，又告诉我们写之前怎么做，写之后怎么做。

师：再看看，这些要求中规定题目了吗？（指课题。）这是作文的题目吗？也就是说今天的作文题目可以自拟。

师：这堂课我们的主要任务就是学习怎样抓住景物特点写具体。（板书：抓特点，写具体。）

二、动用五官，学习观察和表达的方法

1.选择最喜欢的景物，抓特点。

师：想一想，我们周围都有哪些好景物呢？老师给大家准备了一些图片，边看边想想，你最喜欢的景物是什么。（二龙山、香炉山、休闲广场、小区、田野、树、花、水。）

师：你最喜欢哪一处景物，为什么？

生：我最喜欢二龙山，因为二龙山风景优美，我可以去二龙山上玩！

师：他不仅说出了喜欢什么，还说出了为什么。谁还能像他这样说一说？

生：我最喜欢休闲广场，因为休闲广场非常好看。

师：他喜欢的原因是景物漂亮！

生：我喜欢休闲广场，因为休闲广场有许多健身器材。

师：适合运动。

2.概括景物特点，说具体。

师：刚才同学们都找到了自己喜欢的景物，很多同学提到了休闲广场，我们一起去转转吧！（出示休闲广场图片。）

（1）寻找美，说第一印象

师：我们就把目光落到休闲广场最普通的花朵上吧！

师：你觉得这些花儿美吗？说出你的真实感受。能不能用一句话来说说你的第一印象：远远望去，这些花儿——

生1：远远望去，这些花儿朦朦胧胧。

生2：远远望去，这些花一片片的，让人看不清楚。

（2）感知美，五官来帮忙

师：或许，换个角度我们会有新的发现，让我们走近再看看。

师：你觉得这些花儿美吗？那你试着用一句话来说说再看的印象，走近一瞧，这些花——（说特点）

生1：走近一瞧，这些花儿五颜六色。

生2：走近一瞧，这些花儿千姿百态。

生3：走近一瞧，这些花儿各种各样。

生4：走近一瞧，这些花儿就像一片海洋。

师：刚才同学们分别说了花儿的颜色、种类、姿态、数量，试试看，你能不能抓住一个特点展开说一说。

看

师：（颜色）这些五颜六色的花儿都有什么颜色？

生：有红的、黄的、蓝的、绿的，美丽极了！

师：（姿态）这些花儿千姿百态，有的含苞待放，我看这是一位花姑娘，你看它（老師做低着头的动作），好像——

生：她好像一个害羞的小姑娘，正在想心事。

师：这朵花儿昂首挺胸——

生：像个小战士，保卫祖国。

师：（形状）这形状像什么？

生：它就像一条弯弯曲曲的小路，伸向远方。endprint

生：它就像一起一伏的波浪。

生：它就像蛟龙出水，雄姿英发。

师：走进它们，就像走进了花儿的海洋，走进了人间的仙境。

听

师：你觉得你们发现美了吗？

生：发现了！

师：还不够！

师：让我们再走近仔细看一看。（出示第三幅图片。）听，你听到了什么？

生：小蜜蜂在花丛中飞来飞去。

师：谁来学学小蜜蜂的声音？

生：嗡嗡嗡。

师：这是一只快乐的（活泼的、诚实的、勤劳的）小蜜蜂。

师：假如你就是那只飞入花丛的小蜜蜂，你会说些什么？

师：想象（小蜜蜂说话）一阵风吹来了，花儿跳起了欢快的舞蹈，它在说——

闻

师：是什么把小蜜蜂吸引到这儿来的？让我们一起深吸一口气，你闻到了——

品

师：这花粉又会是什么味道呢？动动你的小舌头，谁尝到了？

触

师：这么美的花儿就在眼前，我们还可以——

生1：伸出手来去摸摸它那柔软的花瓣。

生2：拿起手中的相机，把它拍下来。

生3：还可以用笔把它画下来，写下来。

师：此时此刻，你觉得这些花儿美吗？你喜欢这处景物吗？想想我们都动用了哪些身体器官来探寻它的美了？

生：眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手。

师：对，这就是我们寻找美、发现美的好方法。

（板书：看、听、闻、品、触。）

师：这样的景物才是有声有色、鲜活生动的，除此之外，还可以发挥我们的想象力，让这些景物变得更加有趣。这就是老师送给你们的礼物，你们收到了吗？其实它是上天赐给我们每个人的珍贵礼物，那就用它去发现你周围的美景吧！

（3）发现美，具体写一段话

师：借助任务单上的提示只写一个景物。你先自己写一写，写完后可以找同伴交流、修改一下。至少运用其中两项，就可以得到一个天使奖章，看谁能用多种感官，发挥想象，把景物特点写具体，谁就能成为今天的寻美天使。他将获得5个奖章，动笔试试吧！

（4）表达美，交流评价

三、总结方法，开启寻美之旅

师：原本普通的景物，在同学的笔下却活色生香，生动有趣，咱们是怎么做到的呢？我们运用了多种方法，看、听、闻、品、触，还有我们的想象！

今天我在你心里播下的是一颗小苗，明天希望它能长成一颗参天大树！老师希望每个同学都能好好珍惜上天赐给我们的礼物，运用它，发现身边每处寻常事物不同寻常的美！希望每一位同学都能成为寻美天使！

评析：

一、抓关键词，引导学生读懂要求

读懂写作要求是学生写好作文的前提。这节课高老师能够通过“抓关键词”的方法引导学生读懂写作要求，抓住“周围、一处、最喜爱”这几个关键词语，不但使学生明确了习作目标和习作重点，也为下一步的教学做了很好的铺垫。

二、 教观察方法，引导学生发现美

学生知道了写什么，下一步就要学会观察所写的事物，抓住事物的特点。高老师通过让学生看、听、闻、品、触来具体地指导学生观察花朵，使学生深切地体会到用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、手触碰受，再加上想象可以成为我们寻找美、发现美的好方法，这样写出的景物才是有声有色、生动具体的。

三、明确要求，鼓励学生表达美

最后教师让学生借助任务单上的提示写一个景物，至少运用两项观察方法，就可以得到一个天使奖章，看谁能用多种感官，发挥想象，把景物特点写具体，谁就能成為今天的寻美天使。教师所提的要求与今天师生共同探究的内容十分切合，做到了讲练结合，学以致用，而学生也因为学到了方法而会表达，乐于表达，从而达到了良好的教学效果。

编辑/赵卓然endprint