创新教学，构建活力高中英语语法课堂

杜明涛

英语语法教学作为英语的重要部分，应立足新课改，转变教学观念，采用新的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，构建乐学的生态课堂。反思了长期以来的语法教学中的不足，阐述了语法教学应立足新课改，构建充满活力的高中英语语法课堂。

高中英语语法反思现状改革课堂高中英语语法，知识点多、难度大，应试教育的灌输，难以激发学生学习兴趣。语法是语言的基础，是语言的基本规则，作为新时代的英语教师，应不断反思教学中的不足，并积极创新教学方法，努力构建师生互动的英语课堂。

一、注重反思，分析语法教学的弊端

1.重灌输，语法课堂格式化

长期以来，语法教学注重语法知识的灌输，学生被动接受，毫无自主可言。新课改背景下，语法课堂虽然有所改观，但应试教育的根深蒂固，课堂教学格式化，形成了“讲”—“背”—“练”的固定模式。如教学Inversion时，教师先对什么是倒装句、倒装句的类型——全部倒装和部分倒装，以及全部倒装和部分倒装的句子的结构特点和用法，如以here、up、then、out、away等开头，句子要全倒装，然后给出具体的例子，如There goes the bell. Here is your letter等，再给出具体的练习，复习巩固等的教学，如此的教学，教师细致入微地讲解，学生枯燥乏味地听、简单机械地仓储、再生搬硬套语法规则和语法知识而做大量的练习。

2.语法与词法割裂

语法教学中，教师习惯于上语法专题课，一节课语法渗透到课堂的全过程，完全割裂语法与句法、句法的关系。每一个词法、句法中也包含一定的语法，都有语法的问题，又语法是语言的规则，语法融于句法、词法中，孤立教学语法、孤立教学句法和词法，割裂其中的关系，都是不明智的选择。语法是躯干，句法和词法是枝叶，语法、词法、句法应不可分。孤立研究语法，语法知识也难以学好、学透，语法应在活的语言中得到体现。

如倒装句的教学，对于语法句子Out rushed the puppy的分析，不能仅仅分析副词out放在句首，主语是普通名词，不是人称代词，所以用全倒装，强调puppy跑了出去，也应该关注动词短语rush out的用法，以及动词rush的意义，近似于hurry，而rush和hurry的用法又有不同的地方，主要不同之处在于固定搭配的不同，hurry up、hurry into等，而rush的固定搭配有rush into、rush to do sth、rush through等，这样，词汇教学中融入语法，语法教学又与词法、句法巧妙融合，实现各个教学环节、各个教学内容的相互渗透、彼此促进。

二、勇于创新，打破传统模式

面对新课程标准，打破灌输的语法教学模式，应把语法的教学重点放在交际运用上，语言教学的目的是运用，而不是教学生学会多少知识，提高学生用语法知识在恰当的场合表达恰当的意义，并在特定的语境中，做出反应。

如上文提到的倒装句的教学，应改变“讲——背——练”的格式化教学，构建学生自主先学、探讨交流、实践运用的新型的课堂模式，凸显学生的主体地位，突出英语语法的实用性。如教师先呈现给学生几个句子，There goes the bell. Herecomes the bus. Only he arrived等句子，通过这些句子的观察、分析，而感知倒装句的意义和作用，以及通过这些倒装句的句式特点的分析，而得出倒装句的两大类型——全倒装和半倒装，并探讨什么时候用全倒装，什么时候用半倒装，然后给学生创设一些情景，让学生在具体的情境中再口笔头熟练运用倒装句。如学生看到女孩转身离开的情境，脱口而出Away went the girl.当然，根据这个情境，部分学生会根据思维定式而表达为The girl went away时，教师应将此作为新的教学资源，让学生通过这两个句子的比较和体会，说说两个句子表达的句式不同，从而探讨使用倒装句的好处之所在，引發学生对倒装句探究的乐趣，感受语法学习的价值

三、活力语法课堂构建的主要策略

1.注重学法的引导

新课改倡导学习方法的多样化，如自主学习、合作学习以及探究学习、实践拓展等方式。虽然“学无定法”，但作为英语教师，应注重学法的指导，“授人鱼不如授人以渔”，语法学习方法的掌握以及良好的学习习惯最重要。因此，教师应从教语法知识的态势中走出来，向学法的引导转化，把研究性学习与发现式学习作为主要的学习方式，并逐渐运用到语法的学习过程中。

如学生在教师的引导下，自愿、自主分组，而开展合作学习，也可以把语法知识中的难点、疑点提出来，或者学生自己整理出来，给每一个小组不同的任务，开展系统化的探究学习，有序开展活动。如verb—noun的教学时，对于动词词尾加-tion/-sion/-ment等后缀很多。教师根据学生词汇量少、语法基础差等原因，分别将动词词尾加后缀构成名词的集中情况，设计为三个人物，每一个小组分给一个探讨任务，如尽可能多地说出哪些动词后加-ion/went的单词，通过小组合作，集众人力量，提高语法课堂的学生参与度。

2.情境引导，激发语法学习兴趣

情境是语言学习和运用的基础。西方人在交流时，习惯说Give me a context，他们注重交流应在语境、情境中展开，离开情境，语言交流毫无意义。同样，语法的学习和运用也需要情境，情境可以吸引学生的注意力，使语法知识的学习和运用更生动、更形象。为此，教师应善于创设一定的情境，让情境助力语法的学习走向有效性。

如教学限定性定语从句时，教师可以从谈论Jay Chou开始，多数高中生喜欢周杰伦以及周杰伦的歌。这个情景的创设，可以从Do you like Jay Chou and his famous songs？ What songs do you like best？ 学生们自由谈论之后，教师以Yes，Jay Chou is a great singer who is popular and he is famous for a song which is called Qinghuaci总结性的语言而引出定语从句的学习主题，并引导学生注意这句话中的who is popular for a song以及which is called Qinghuaci分别修饰singer和song，这两个修饰成分是完整的句子，因此是定语从句。再播放《青花瓷》，并呈现出歌词内容，让学生找出含定语从句的句子，再引导学生对定语从句的先行词、关系词的学习和探究。如此的定语从句的教学，从歌手谈起，从歌曲说开，学生兴趣高涨，学生在愉悦的氛围中探讨知识，运用知识，课堂效率高。

3.注重实践运用，突出语法知识的实践性

单纯的语法知识的讲解，晦涩难懂。对于实践运用，图片等情景的创设，也不可小觑。如定语从句的运用，教师可以呈现习近平发表演讲的情境而引导学生观察句子Xi Jinping is a newly-elected leader is the president of China.说说横线上的关系词是who是that还是which，并说说理由。同样的方法，呈现给学生海南省海口市的宜人风光而吸引学生的眼球，让他们用含有定语从句的句子表达出来这个大城市的地理位置。再引导学生从这些情境中所包含的定语从句而总结出如何正确使用关系词。语法教学，在情境中展开，在情境中运用，在情境中总结和拓展，注重语言的情境化和实践性，应突出语言知识的“学以致用”。

语法是英语的重要组成部分，作为高中英语教师，应善于反思、勇于创新，充分利用可利用资源，钻研和使用新的教学方法，注重学法的引导，探究新的语法课堂模式，打造教师善引会导、学生乐学会用的语法活力课堂，从而提高语法教学的质量。

参考文献：

[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013，（12）.

[2]任玲.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].教学与管理，2014，（12）.endprint