小学英语教学中语境创设探索

卢志远

英语是基础教育中不可或缺的一门课程。然而，相比于语文课程和数学课程，小学阶段的英语教学发展还是不够健全，存在着许多需要深入思考的问题。小学英语新课程修订版对听说教学提出了更高的要求。

小学英语听说教学语境一、听说训练的语境创设

听说教学是学生接触英语的起始阶段，这影响着学生对英语学科的学习兴趣，这一点对学生的整个学习生涯中的英语学习都产生着巨大的作用。英语作为一门语言类的科目，始终存在于某种特定的语言环境之中，脱离具体的语言环境，英语便只是一些逻辑意义上的符号，而无法达到交际运用的功能。创设英语听说教学的语言环境需要遵循一定的原则。

首先，是真实性的原则。真实性是语境创设的基础，只有真实的才是有意义的。真实语境的创设，可以给听说教学带来这样两个好处：与现实紧密相连，使单纯的语言符号鲜活起来，让学生易与理解，也更加容易讓学生进行知识的迁移，鼓励他们自由的去探索生活中的英语；让学生对英语学习产生价值上的认同感，与真实的生活情境相贴合。

其次，语境创设要突出“拓展性”的原则，拓展性原则体现在教学过程的方方面面，教学不是教学生他已经会的而是教他能够会的。维果斯基在他的“最近发展区”中提出，学生有两种知识发展的水平，一种是现有水平，另一种是可能达到的水平。教师的作用就是找到这个最近发展区，给学生提供最适合的训练。那么在听说教学中也是这样，创设语境是给学生提供一个开阔的思维空间，鼓励学生在给定的语境中自由交流，大胆的联想和想象，从而在实际语言交流中拓展语言知识面，而不是单纯的就知识教知识。

第三个原则是匹配性原则，所谓匹配性原则，要求语境的创设必须符合学生的年龄特点和认知水平。这与前面所谈的拓展性并不矛盾，拓展性原则是在匹配性原则的基础上发展起来的，不是无限的拓展而是符合学生特点与能力的拓展。根据课程标准，我国小学阶段的正式英语学习是从三年级开始，但实际情况是大多数经济比较发达的地区，从小学一年级便开设了英语课程，于是英语课程的学习贯穿整个小学阶段。根据不同年龄阶段学生的特点，又可以把他们分为小学低年级和小学高年级。语境创设需要考虑不同年级学生注意力集中特点、认知特点。尤其是要注意语境创设的趣味性和时间设置。巧用游戏，寓教于乐，合理安排学习节奏才能最大限度的发挥语境的效用。

二、听说训练的过程创设

语境创设是听说训练的铺垫过程，创设适宜的语言氛围从而使听说训练经行的更加顺利而高效。语境创设之后，更加重要的是过程创设，过程是听说训练的主体部分。根据新课程改革中的“自主学习和协作学习”的思想，小学阶段的英语教学应落实“以语言交际为中心”的教学思想，因此听说训练的过程创设需要紧密联系语境围绕交际展开。结合当今信息技术的发展和小学阶段儿童英语听说学习过程的特点，听说训练的过程总的来说是形式创新、种类多样的，主要分为咏唱对话、阅读、和练习四个模块。

咏唱模块体现在模仿听唱教学之中，喜欢咏唱歌曲和儿歌是儿童英语听说学习的一个重要特点。小学阶段的英语教学在模仿听唱阶段一般会提供四首以上的歌曲或者儿歌以支持教学，这些歌曲的选择通常是围绕课文的主体展开，紧贴句型设计。另外，听唱教学大多通过多媒体的方式呈现，既调动学生多种感官，增强学生的参与度又能以形象活泼的形式展示字母语言内涵，让学生更好地理解。

听说对话教学相比起模仿咏唱教学，难度要增强一些，但同时交际性也有所提高，更加能够锻炼学生综合运用语言的能力。其中对话体现在师生对话、学生间的“两两对话”。课本中的“dialoges”版块围绕本单元单词和句型提供对话练习材料，学习中要注意要求学生听读，也就是听的同时跟读，既能对学生听力能力进行锻炼也能够给学生模仿语音的机会更好的进行语音的教学。另外，在听说对话教学中还需要注意的一点是对话教学要给学生更多的参与机会，尽量避免较多的师生问答模式，因为这种模式下学生的参与度较低，并且教师掌握话语的主导权，不利于学生的思维的展开。

自编故事听说教学是小学阶段听说教学的另一重要途径，故事对小学阶段的儿童有一种普遍的吸引力，故事结合动画的形式展开使学生更容易感受英语教学的真实性和丰富性。一个单元的自编故事听说教学体现在其“reading”版块，在这个版块中提供图文并茂的小故事让学生在听唱儿歌，对话练习的基础上感受更加丰富和开放的听读性材料，加大语言输入的容量和内涵。这个版块的練习方式也是多种多样的，主要包括复述、描述、角色扮演、改编故事等说话练习。教师在这个版块中要注意把握好材料的主题和难易程度。主题线索清晰便于学生理解：难以程度适当，符合最近发展取得要求。并且在自编故事听说教学的过程中教师要及时给予指导，以保证教学高效顺利的展开。

参考文献：

[1]李萍.小学英语课堂教学中的情境创设[J].中国教育技术装备，2015，（01）.endprint