循环的魅力

柳永忠

一、缘起

作文教学理论和实践都告诉我们，学生如果有了强烈的写作动机，那作文教学就成功了一半。学生作文动机的激发，可以有很多方法，其中很重要的方法之一就是让学生的作文拥有更多的读者。这可以从《神经语言学》中找到科学依据。该书把人的表达动机归纳为以下几种。1.陈述思想，即向交际对方叙述自己的想法，诉说一件事，表示一种观点或看法。2.表示愿望，即向交际对方提出希望和要求，求对方做点什么事。3.加强接触，为了与对方建立联系，保持关系，联络感情。4.表达感情，向对方表示自己的感受、心情和评价，表示谢意和歉意，表示埋怨和不满，表示欢迎和欢送等。5.承诺义务，答应对方的请求，承担某个责任，保证完成某项任务，提供帮助和方便等等。6.宣布结论，向对方宣告有结论的事项，传达通知，发布命令，宣告答辩评语等等。教师为学生习作寻找尽可能多的读者，尤其是同龄读者就能有效激发他们的表达动机，使他们喜欢写作。但现行作文教学过程中，学生作文的读者一般只限于语文教师一人，不管是大作还是小作（如日记、周记等）都如此。

让学生了解一些作文评价标准，亲自参与作文评价实践，有助于学生写出更高质量的作文。学生在参与作文评价过程中，自然会想到怎么样的文章才是优秀的文章。评改到精彩的习作，会潜移默化受到影响，产生向优秀习作学习的动力和欲望；评改到不好的作文，他们会以好文章的标准为其修改、评点。在这过程中同时也提高了自己的能力。循环日记能使学生有机会参与到评改同伴作文的实践之中。

鉴于这样的思考，我想到了循环日记这一写作样式，目的是让学生的习作拥有更多的读者，能参与作文评改，做一回作文“小老师”，在写作和评价的实践中“无痕”地养成认真写作的习惯和逐渐掌握写作知识和技巧，在兴趣盎然中提高写作水平。

二、实践

1.日记本

以小队为单位，每小队分发一本日记本。为了培养小队的团队精神，同时让小队长能负责地管理好本小队的日记写作事宜，每小队的日记本以小队长的姓名命名，如“徐新艳小队日记”“张宇小队日记”等。

2.写作

以座位为序，一个接着一个写，如接力赛跑一样。日记本在一个学生手中的時间不得超过一天。由小队长做好督促和协调工作。日记内容自由选择，建议写当天的人、事、物、景和感受。

3.评价

第一个学生的日记由第二个学生进行评改，依次往后。教师教给基本的评价方法，如修改字词句、对形式和内容写成评语进行评价、打上综合等第等，也可以以口头方式交换意见。教师一星期作一次综合评价，每周一表扬写得好的小队和个人，既评价日记写作情况，也评价学生的评改情况。每月评出“最佳小队”和“最佳学生日记”若干，进行奖励。

4.签名

为了让学生对自己的日记和评改负责，我要求每名学生在日记和评语后面都得签上自己的姓名。

三、效果

写作循环日记，与平时的作文和周记相比，学生的写作动机被充分激活，学生不但写作兴趣浓厚，而且文章的质量也相对较高。这可以从前不久的一次“循环日记写作交流会”上学生的发言中得到证实。

1.“我更喜欢写日记了”

许多学生在交流会上表示，他们更喜欢写日记了，因为自己写出的文字将被全小队同学阅读。自己的快乐，可以和全小队同学分享。请看这一组日记题目：《妈妈就要回国啦》《春天来了，春天来了》《快乐一刻》《我被老师表扬了》《这次背书，我第一》……而自己的痛苦，可以请求全小队同学一起帮助解决，请看这一组日记题目：《友谊不见了》《柳老师又出去了》《倒霉的一天》《父母不在家，请你帮帮我吧》《是不是老师管教不严格》……同学间的误会，还能通过日记来解决，如《友谊不见了》就属此类。作者在日记中叙述了和同小队一名同学因为误会而失去友谊的事，强烈地表达了希望友谊恢复的愿望。请看这个学生的日记片段：“想必大家都有自己的好朋友吧，可你有没有失去过朋友，而且是自己最要好的朋友。当时，你的感觉会怎样呢？一定像我一样感到寂寞，感到伤心吧。”“第二天，我来到学校，迎面遇见我的好朋友，她理也不理我，看见我就当没看见一样，还很快地从我身边走过了。我难过极了，我多么想与她和好如初啊！”当对方看到这篇日记，两人的友谊很快就恢复了。同学们都觉得，自己的感情和全小队同学交流，那感觉真的很不错。而且，全小队同学都读自己的文章，那感觉还像文章被发表了一样。有个学生的发言很具代表性：“要轮到我写日记了，我就特别兴奋和激动。想到自己小队的十多个同学都将成为我的读者，我写起来就特别带劲，因为我可以和他们尽情地交流了。”

2.“我对自己的要求更加严格了”

有个学生在交流会上说：“在写循环日记的时候，想到有十多个同学都将读我的文章，我就下决心一定要把自己最好的水平发挥出来，我的文章要对得起同学，最好能让同学在阅读中有点收获。”也有学生因为在批改同学日记时指出了对方存在的问题，就会引以为戒，在自己的日记中避免类似问题的出现。我在批阅某一小队的日记时，欣喜地发现有名平时写作很马虎的学生写的日记质量相当高。一读这个学生给上一个同学的评语才知道了其中的原因。这个学生的评语是这样写的：“你写得很乱，我几乎没法看懂。你的日记错别字多，语句不通顺，内容太简单了。写这篇日记，你简直是应付了事，希望你下次能改正过来，写出好的日记，为我们小队争光。”因为发现并指出了对方的不足，这名学生自然而然地产生了“我要写好”的内驱力，因为此时他的身份是“小老师”呢，既然要求别人改，那自己当然得先改正。

3.“我欣赏到了很多好文章”

这是平时不太注意班级情况的学生所发出的感慨。他们在交流中表示，平时总觉得大家都差不多，文章写得差不多，各自的感情也都是平平淡淡的。现在看了小队中每一名同学写的东西，才感到班级中其实高手如林，同学们的感情原来如此丰富呢。他们认识到，自己如果不努力，将会更加落后，他们决心从此也要和同学建立真挚的友谊，并且要认真写作，争取赶上优秀的同学。

4.“一个都不能少”

平时的作文和日记，总会出现个别学生拖拉甚至不完成的现象。在循环日记中，这一现象彻底消失了。因为一本日记代表了一个小队，小队长和队员不仅关注着自己写出的东西，还关注着其他同学的写作情况，因为这涉及小队的集体荣誉。有名小队长在交流时告诉大家：“我们小队的XX同学眼看着一天过去还没把日记本往下传，我和队员们都很着急。于是，我们都去为这名同学想办法，有的鼓励他，有的为他找写作材料。在大家的共同努力下，这名同学终于按时完成了写作任务，我们都为他感到高兴。因为老师曾宣布一条规定，只要一个同学不写，就没资格参评‘最佳小队。写循环日记，我们小队的队员一个都不能少。”

作者简介：江苏省苏州市吴中区胥口实验小学校长、党支部书记，苏州市学科带头人。