初中生个性化写作教学的探索与实践

康卫东

在作文教学实践中，有两点让我感受颇深。一是学生普遍感觉作文难写，无话可说，即使写成了也是东拼西凑、千篇一律，缺乏生动性与真实性（假话、空话、废话、套话连篇）。二是从教师作文教学的层面来讲，为了应试，急功近利，舍本逐末，追求作文形式上的东西多了些，却忽视了写作主体作用的发挥。

随着初中学生生活层面的扩大，他们对社会与人生有了更深刻的感知与理解，所以就会产生个性独立的思考。因此，当前的初中作文教学也要与时俱进，及时把握学生的心理需求与思想变化，跟上学生发展变化的“步伐”，有效地激活学生写作思维，让他们在自己的写作“领域”中放飞希望与梦想。

个性化写作教学应该在承认学生作文差异的前提下，用特定的教学手段，对学生进行个性化情感的调动，通过作文教学实践，发展和完善学生写作个性。就是要引导学生我口说我心，我手抒我情，即引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，破除思维定式，突破固有的条条框框，形成个性化的作文。引导学生放开手脚，自主创新，多写观察笔记、读书笔记，多写自己的体验和感悟，多写自己喜欢的东西。引导学生走向大自然，增进人生阅历，走进图书馆，多读书，读好书，激活思维，放飞心智，让他们用自己的灵魂与社会对话，与自然交流。

在初中个性化作文教学的实践中，我从以下方面做了一些探索与研究。

一、积极引导学生抒写“自我”

写作的规律与性质决定了写作必须契合写作主体的年龄特征与心理需求。所以，在写作实践与研究中，我主张让学生抒写自我，先从写“我”开始，引导学生记载个人生活点滴，抒个人性情，为此，在写作中倡导学生写日记，写游记，写摘记，写读书心得。从“自我”的抒写中，让每一个学生都找到了生活中的“真我”，从而真实地记录了个人的心路历程。这样的抒写“自我”，极大调动了写作的积极性，让他们找到“倾吐”的突破口，所以写作内容是真实的，是真切的，是原生态的；抒发的感情也是真挚的，是充沛的。

我深刻地认识到学生作为写作主体，不能忽视他的价值所在，他们都有自己的审美情趣、个性爱好、喜怒哀乐，那么在写作中就让他们多写生活中的“真实”，所以在我多年的教学中一直提倡让学生“写日记”。1997年5月在江西庐山召开的全国中语会第13届年会上，我就学生写日记这个话题曾请教过山东省语文教研员吴心田老师，他深有感触地对我说，还是让孩子们多写写日记。2014年11月份在东莞市寮步中学我见到广东省语文教研员冯善亮老师，我又与冯老师探讨了如何提高学生写作能力的问题，冯老师肯定了“写日记”这种练笔的方式。

所以，这几年我一直在学生写作练笔中提倡多写生活中的真实，多写个性中的自我。写日记就成了张扬学生个性，展示自我的写作主阵地。为了更好地推进引导学生写日记，我专门开辟日记交流与欣赏课，孩子们在日记交流中，感悟到写作的成就感，同时也在交流中明白写日记的方法与技巧。同时，为了更好地展示孩子们的日记，每隔一段时间，我就会把这些日记结集成册，让孩子们都看到自己的“成果”。

二、积极营造良好的写作氛围

一个好的写作氛围，无疑对学生写作意识的培养和良好写作习惯的养成具有很好的推动作用。基于此，我认真研究促进孩子写作氛围形成的架构，从多方面调动学生写作的积极性。

（一）开辟作文专题讲座。为了在写作上引领孩子的写作思维，提高他们的写作兴趣，我会定期安排作文专题讲座，给孩子们系统讲解作文的写作技巧与方法。同时我也会邀请作文教学的名师与名家来校给孩子们开展作文专题讲座。这些讲座与辅导打开了孩子们的内心世界，让他们找到了写作的方向，解开了萦绕在内心的写作困惑，让孩子们对于写作有了更多的期待与向往。

（二）开展阅读与作文竞赛等系列活动。以读书、作文竞赛活动为契机，积极调动学生的写作兴趣，让学生在写作活动中，感受自我，审视自己，体验创作活动的愉悦。

（三）组建“文学社”或成立写作兴趣小组。文学社，是学校写作活动有序化、规范化的体现，更是学生写作氛围浓郁的彰显。通过“文学社”的一系列活动，学生参与写作的层面扩大了。班级成立写作兴趣小组，以此带动班级的写作热情，激发学生参与班级写作活动。比如办手抄报、办班级日报等。这些活动有效促进了学生的写作热情。

三、积极尝试与探索作文课堂教学模式，让孩子个性思维得到张扬

为了更好地引领学生写作的思维，我积极尝试新的作文教学模式。传统的作文教学模式已经禁锢了孩子们的写作思维，为了激活孩子们的思维，激发孩子们的兴趣，经过前期的课堂调研，确定了两种作文课的研究课型，一是作文赏析课，二是作文评改课。

作文赏析课，是针对学生练笔作文后进行的“成功作文”展示与评定，展示亮点，激励后进，尽可能挖掘每一个孩子的写作成功之处，让每一个参与写作的孩子都能找到写作的信心与动力。老师要尽可能从写作的细节上推敲，评定与赏析的方法与方式要灵活，这类课尽可能照顾到层面。小到一个词语、句子的使用，大到文章布局与写作特色，尽可能让孩子们找到写作的愉悦与收获。

作文評改课，是把学生练笔作文放在课堂上进行评定与评析的一种作文课型。这一课型改变了传统意义上老师自己评改的方式，转化为老师与学生共同完成作文的“评”与“改”，把“评”与“改”放在课堂上由师生共同完成。学生的评价虽然有局限，但是在这种“个性化评价”碰撞中，会激活孩子们评价的思维，更加有效地促进孩子们的写作。

两种作文课型的探索与研究，有效地激发了孩子们写作的热情，极大调动了课堂参与的积极性。

四、积极为学生写作活动提供“平台”

每一个孩子都希望自己的创作得到认可与肯定，所以我认真考量孩子们的创作心态，及时捕捉他们创作上的成功点，及时展示他们稚嫩的“成果”。为了展示孩子们的写作成果，我专门筹办了校作文期刊《星星草》，在这块写作园地中让孩子们播种、施肥、结果，虽然篇章略显稚嫩，但给孩子们带来无限的生机与活力，让他们感受到写作带来的乐趣与成功。为了提升孩子们的办报与创作能力，鼓励学生创办电子报纸，在电脑前，运用自己所学的电脑知识，编辑文稿，发表自己的作品。这种形式，激活了学生的思维，学生把报纸办得活灵活现、精彩纷呈。因为自己是报纸的主编，所以可以把自己的创意加进去，可以把自己写的文章发表出去，可以把最近发生的新闻传递出去……学生写出的文章愈来愈多，愈来愈好。我就主动组织学生参加一些国家、省、市的作文竞赛，以此检阅孩子们的作文水平。

也正是有了施展自己写作才华的“平台”，学生乐写，愿写，个性的思维与生活中的真实才体现得淋漓尽致。

因此，“个性化”写作教学需要教师多方面引导、激励与鼓舞，在写作教学中力求让学生“有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。这就要求教师在写作教学过程中需要高度关注学生感受生活的广泛性和写作能力生成的个性化因素。只有这样，学生才能根本上解决写作无话可说、无东西可写、无真情可抒的问题。

作者简介：广东省东莞市中大附校外国语学校语文教师。