巧用“思维导图”开启英语阅读教学的旅程

陈丽英

【摘要】在英语阅读教学中，通过思维导图进行分析，能够系统、清晰的展现出复杂困难的问题，帮助学生深刻理解掌握英语知识，更加容易记住和组织所读材料，从而提升英语阅读的教学效率，提升学生各方面的能力，为未来发展奠定基础。

【关键词】思维导图 英语阅读 英语教学

思维导图是以中央关键词，对想法进行形象化的分类和构造，通过辐射线将所有关联项目、代表字词、任务和想法连接起来的图解方式。经过思维导图思考方法，可以提高资料储存量，激发学生创造力，进而提高学生大脑思维效率。

一、全面解读思维导图

1.思维导图的定义和特点。思维导图又被称为思维地图、脑图和心智图等，是种图形思维工具，是种通过图像思考和表达其思维的工具。思维导图能够利用图形激发大脑潜能，让大脑皮层展现出智能，这其中有学习者对数字、词汇、韵律、逻辑和颜色等感知。

思维导图的特征包括：1）以中央图形作为注意焦点，背景简单化，主题更加突出；2）与主题相关的主干部分作为分支，从中央面向周围放射；3）分支结构可能是关键图像也可能是关键词，对次重要话题应用分支形式从较高分支展现出来；4）各个分支构成相连节点结构。

2.思维导图与阅读的关系。在英语阅读中应用思维导图，可以帮助学生认识和把握阅读文章；利用思维导图进行英语阅读，能够让学生依据文章内容勾画出不同线条、图片和图表，从而将复杂的内部关系表达出来，把多余的信息删除掉，可以提高学生英语阅读理解能力和阅读速度。布赞指出从思维导图特点出发，在新的联想出现时，就会添上重要的词和图像，体现了人脑的创造性，在学习知识中加入自我思考可以散发思维，可以使阅读材料在认知上从感性步入理性，利用思维导图的制作构建文章主题和信息，让学生对知识清晰且充满逻辑性。

二、在英语阅读教学中思维导图的应用

1.思维导图制作过程。教师在对英语阅读进行讲解时，首先要让学生在阅读材料中找到关键词与关键句，并且将这些作为阅读的中心，之后再进行通篇式的阅读；其次将这些知识作为学习的中心，再逐步地进行扩散，这样就会出现许多中心和知识，从而产生出一个阅读知识结构。学生可以通过不同颜色的彩笔去描绘中心思想，这样就形成了一幅五颜六色的思维导图，而这张思维导图就好比一棵枝繁叶茂的大树。

2.思维导图制作时的注意点。第一，学生在制作思维导图时，应只有一个主题，只有这样才能将思维导图的主题显现出来，方能更加明确学习目标，才能更好地进行英语阅读。第二，在主干方面，一张思维导图不能超出七个小级别的主题，而且描述每个主题时，都必须要明确一个关键词，描述要做到简洁明了，争取使用最少的数字进行描述。只有这样才能更好的梳理知识点。第三，教师在确定关键词时，要做到通俗易懂，容易进行理解，這样才能更好的进行描述。

3.思维导图的应用。

（1）对话中理清学生阅读思路。在此以外研社小学英语新标准四年级下册（三年级起点） “Module10 Unit1 Activity2 Listen，point and find”进行分析，其中由大明的对话，讲述了大明的头怎么了。为使学生了解和掌握对话经过和原因，教师应采取问题式思维导图辅助学生深层次领悟对话内容。英语阅读教学思维导图是：

“What did Samand Daming do yesterday ？”“What did they buy ？ What happened to Sam ？”

“What Happened to Damings head？”

利用这些问题，为学生展现大明的对话情境，帮助学生初步构建图式框架，勾起学生阅读的兴趣，为学生进行文本阅读做好铺垫，使其在自主阅读对话中，全面了解文本内容，熟练目标词汇，加深词汇记忆。

（2）短文中抓住英语文本主线。在英语短文阅读过程中，教师通过文章中的主线，利用短文中的关键词，让学生自己构建出英语短文的思维导图。学生可通过思维导图，在大脑中快速的形成相关的知识网络，从而清楚熟悉的记住文章中的中心内容，更甚者熟悉掌握整片文章。最后，教师让学生按照他们所绘制的思维导图，进行“听、说、读、唱”的训练，之后根据文章主线对课文进行复述。形象生动的思维导图，可让学生领悟到文章的纲要，结合纲要可阐述全文内容，这样的训练方式，不仅可以将学生的阅读能力提高，还可促进学生的记忆力，提升学生的思维能力和自主学习能力。

（3）故事中再现文中精彩情节。这里从例子外研社小学英语新标准四年级下册（三年级起点）“Reading for pleasure”中讲解，这个例子讲述的是故事“狼来了”。很多学生都读过中文版的，但英文版却是他们第一次接触，为理清故事脉络，教师采用信息提示式和短文填空式思维导图，对故事的重要细节和具体事实归纳和概括，帮助学生理解英文故事。例如：“In the distant mountain village - there was a little boy - herding sheep - a day - village - Wolf - People。”“A little boy ______________ sheep. He went to ______________ shouting ____________. The people ran to ___________. But _________________. One day _________________. People say ________________ wolf devoured the sheep.”

三、结束语

综上所述，教师在英语阅读教学中，利用思维导图帮助学生学习英语，可以使学生学会对信息的整理加工，学会对英语知识点进行归纳，从而更加有效的学习英语。

参考文献：

[1]刘东.“思维导图”开启英语阅读教学的旅程[J].小学教学参考，2015，（36）：49.