小学数学生活化教学对策的研究

杨应琴

摘要：随着我国新课改的不断深化，使得小学数学的教学方法逐渐发生变化。根据小学数学新课程标准中的要求，数学教师在教学过程中应让学生将学习与生活联系在一起，做到融会贯通、学以致用。本文境界和实际情况对小学数学生活化教学对策进行研究分析，旨在提高小学数学的课堂教学质量。

关键词：小学数学；生活化教学；有效对策

根据新课标中的具体要求，将数学学习回归于孩童生活已经逐渐成为有关小学数学教育观念转变的一个重要课题。在小学阶段的学习中数学是一门相对枯燥的学科，若是教师没有在教学过程中使用恰当的教学方法，将极有可能导致学生失去学习数学的兴趣。本文将结合实际情况对小学数学生活化教学对策作进行分析研究，以期为今后的数学教育工作提供宝贵经验。

一、以生活情景为依托，向学生渗透数学思想

《小学数学课程标准》中明确指出，数学教学应结合学生的生活实际情况，应以学生为课堂主体创设趣味情景，并将数学思想融入到情境中，使得学生可以在贴近生活的教学情境中学习，在缓解学生学习压力的同时还可以有效提高課堂教学质量[1]。在小学课堂教学过程中生活化教学是一种有效的教学方式，可在短时间内调动学生的学习热情以及学习积极性，促使学生可以积极参与到课堂活动中。在传统的教学模式下，小学数学课堂普遍存在教学质量低下、学生无法集中注意力等情况，而针对这种情况，教师应在课后进行认真思考，设计出符合学生心里特点及实际情况的教学方案，同时为学生创设出符合生活实际情况的课堂情境，并将数学思想有机的渗透到情景教学中，使得学生可以在潜移默化中掌握数学知识。例如教师在进行“统计”的教学时，可事先组织学生对班级中同学喜爱的水果进行统计，在统计结束后可以让学生用不同颜色的积木表示不同的水果，将这些积木搭建在同一张桌子上，看哪一种颜色的积木搭的高，就表示喜欢这一种水果的同学较多。通过这样的课堂活动，可以有效的将统计中的知识渗透到学生的生活中，使得学生可以加深对统计的印象及概念，同时还可以听过一种轻松的方式来完成学习目标，从而提高学生的学习兴趣[2]。

二、在课堂上为学生创设生活化情境

心理研究表明，当小学生学习的知识与生活情境相似时，学生会自觉接受新知识。因此在课堂教学过程中，数学教师可以根据学生的实际情况、学生熟悉的生活情境及感兴趣的事物方面进行考虑，同时设计出符合学生生活情境的课堂活动，让学生在学习数学的过程中有一种身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生去发现、探索，使学生可以充分了解日常生活中所蕴含的数学知识。例如教师可以利用学校组织的春游活动，将这一生活情境引入到课堂教学中，同时向学生提供一些信息数据，“同学们要一起去春游，每一位同学都想要划船，公园里一共有7条小船，而每一条小船只能乘坐6个同学，在所有小船都坐满后，岸边还有20个同学在等候”[3]。要求学生根据数学教师提供的信息以及生活情境，自主编写数学题目，并自己进行解题。通过这种教学方式可以充分让学生将书本中的数学知识与生活中的情景联系起来，使得原本枯燥乏味的数学问题转变成了生活中的实际问题，在提高课堂教学质量的同时还可以充分调动学生学习的积极性，并让学生可以主动将注意力集中在数学问题上，加深了学生的对数学知识的理解，同时还可以促使学生积极研究与生活息息相关的数学问题。

三、结合学生的生活经验进行教学

通常情况下，数学会给人一种抽象、理性的感觉，会为学生学习数学带来一定阻碍，因此教师应在课堂教学中将抽象的数学知识与生活中得实际情景进行融合，引导学生对产生数学的生活背景进行体验，使得学生可以充分了解到数学产生的本质[4]。通过将抽象的数学具体化，可在一定程度上激发学生的学习热情，使得学生可以从实际生活中切实感受到与数学有关的原型，提高学生的学习质量。例如教师在进行“圆角分”的教学时，可以先为学生创设一个生活情境：妈妈的生日快到了，小明想为妈妈买一件礼物，就把自己储存罐中积攒的1角钱硬币都拿了出来，共有30个，小明认为30个1角钱拿起来不方便，就去找隔壁的老爷爷商量解决办法，老爷爷收了小明30个1角钱硬币，然后给了小明3张1元纸币。然后提出问题，小明用30个1角钱换取3张1元纸币合适吗？为什么？教师可要求学生针对上述问题进行讨论，引导学生将每10个1角钱分为一组，在学生结束讨论后，教师可以告诉学生10个1角=1元，因此30个1角=3元。然后教师可以根据学生在讨论过程中得出的结果，组织学生对已经分好的硬币进行观察，并从中找出元与角之间的关系。

通过这样的教学的方式可以将数学教材中抽象的数学知识与生活中实际发生的情况相结合，促使学生可以在生活中发现有关数学知识，然而小学生由于受到年龄的限制，因此无法自行总结生活中数学知识的规律，这是教师应充分发挥课堂教学中的指导作用，帮助学生梳理清楚数学知识的基本框架及脉络，帮助学生学习生活中的数学[5]。正所谓兴趣是最好的老师，教师只有充分调动学生的学习兴趣才可以促使学生不断进行有关数学知识的探索。生活化教学方式可以为学生提供充足的认知材料，同时启发学生对表象进行分析并对这些材料进行深层次的思考，从而提高学生的思维能力，为今后的数学学习奠定坚实基础。

结束语：

综上所述，教师应该课堂教学过程中引导学生将数学知识与生活中存在的现象进行联系，同时为学生创造一个生动、有趣、贴近生活情景的课堂学习氛围，使得学生可以将乏味的数学知识转化为一个富有活力、贴近生活的知识构建过程，从而达到提高课堂教学质量的目的。

参考文献：

[1] 孙敬言.关于对小学数学生活化教学对策的思考[J].魅力中国，2016（14）：150

[2] 胡萍.新课改背景下小学数学生活化教学对策探析[J].读与写（上，下旬），2016，13（20）：214-215

[3] 王海，李佰成.新课改环境下小学数学生活化教学研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（27）：134-134

[4] 王宝庆.如何将小学数学生活化教学融入到课堂[J].都市家教（下半月），2016（12）：84

[5] 颜丙英.论小学数学教学的生活化[J].发现（教育版），2016（5）：19endprint