传承陶行知思想，提高幼儿绘画能力

李函霏

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0214-01

绘画是幼儿喜欢的一项活动，同时绘画也是培养幼儿创造力，激发幼儿学习兴趣的活动。因此，在幼儿园教学中，我们要结合陶行知教育思想，从激发幼儿学习兴趣，注重培养幼儿的创造力，改进对幼儿绘画的评价等方面来培养幼儿在美术活动中的创造性，让孩子们的学习兴趣和求知欲得以拓展延伸，使孩子们对美术学习回味无穷，让孩子们的创造天性，创造能力得以充分地发挥和尽现。

1 绘画教育对幼儿成长的重要意义

幼儿教育作为教育的基础，承担着开阔幼儿视野、培养幼儿综合学习的重要教育职责。这一成长阶段的孩子年龄普遍为3～7岁，受年龄和身体机能生长状态限制，幼儿普遍不能完整的表述出自己对新鲜事物的所有看法和见解。但是绘画这种艺术形式，不仅将表达的门槛降至最低，还将表达的内容放到最大，同时具备易操作、学习趣味性强等特点，适合在幼儿教学中使用。

2 传统幼儿美术教育的弊端

传统幼儿美术教育普遍采用教师展示、幼儿模仿、教师评价的教育模式，这种教育模式经过多年发展，逐渐形成一套独特的教学体系，可确保幼儿通过教学掌握一定的绘画能力。但是这样的能力过于程序化、标准化，比如教师画太阳是圆的，所有孩子的太阳就都是圆的，并且肯定是红黄之类的颜色，这严重阻碍了幼儿个性化特性的发展。陶行知先生将这种传统教育比作“鸦片教育”，以讽刺传统教育对学生思想的麻痹毒害作用。陶行知先生教育理念中，就有解放幼儿思想、双手、眼睛、言论、空间、时间的理论，旨在通过还给幼儿学习自由，以激发幼儿学习兴趣，并在兴趣的引导下，提升幼儿的综合绘画能力。

3 陶行知先生兴趣美术教学理论应用实例分析

陶行知先生对于学习兴趣的作用十分看重，陶行知先生曾说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”由此可见，陶行知先生将兴趣摆到了一个十分重要的位置上。现代教育理论将兴趣定义为学习的积极情绪，可有效提高学生的专注度和理解能力，并将提升学生学习興趣纳入教学目标中。基于陶行知教育理论和现代教育目标的一致性，以陶行知教育理论为基础，围绕兴趣对传统幼儿美术教学进行优化改革，以激发幼儿兴趣、提升幼儿综合绘画能力，具有重要的现实意义。

3.1 将教育回归生活优化幼儿美术教学内容

绘画作为幼儿表达对新鲜事物认知的主要方式，多数幼儿愿意参与绘画活动，但这种主观意愿带有较强的个人情绪色彩，幼儿对绘画的理解也普遍停留在“有趣”这一水平。陶行知先生认为只有将教育回归生活，教育才具备其真正的意义。传统的幼儿教学内容虽然也是幼儿生活中的常见事物，但缺少代表性和教师的思想引导，无法真正激发幼儿对绘画内容的自主思考，因此幼儿绘画能力提升缓慢。陶行知先生认为，只有将教育的内容范围扩展到大自然、大社会环境之中，才能符合生活即教育的基本要求，使教育获得真正的意义。陶行知理论在优化幼儿美术教学方面的应用，可从以下几方面入手。

3.1.1 强化生活事物的教学作用

绘画作为一门艺术，需要创作灵感来维持创作兴趣，而创作灵感需要幼儿实际接触更多的生活新鲜事物、积累更多的创作素材，才能在接收到绘画要求时，迅速产生绘画灵感。

某幼儿教师准备组织幼儿进行以“小草”为主题的绘画活动，在正式绘画之前，教师将幼儿领到操场花坛中，让幼儿自主观察不同草的自然形态、外观特点，并在这一过程中，向学生普及了草的种类、生长特性、顽强的品格、绿色环保作用等内容。孩子在接受了这些信息后，对于教学内容有了更深的理解，也就有了更多创作灵感，兴趣也就更高涨。

3.1.2 创建独特的教学情境

在实际幼儿教学活动中，受多方面因素限制，无法将所有的教学都放到实际生活之中，对于这部分内容，教师可以借助独特的教学情境，辅助学生理解，进而激发学生的学习兴趣。在情境创建过程中，教师应优先挑选学生兴趣较高、容易带入个人情感，且贴近幼儿生活的情境。

3.2 通过“六个解放”改革教学模式

传统教学中教学模式存在过程化、公式化等问题，幼儿在教学中完全受教师引导，教师规定怎样画，幼儿就会照着画，由于缺少自主思考，幼儿很难对绘画产生真正的学习兴趣，从而导致绘画能力提升缓慢。陶行知先生认为幼儿本身就带有一定的创造性，幼儿不缺乏创作兴趣，也不缺乏发现美的眼睛，只是缺少自主的创作空间。因此，幼儿教师应试着站在幼儿的角度思考问题，通过与幼儿的沟通，了解幼儿真正需要的，从而解放幼儿的思想、双手、眼睛、言论、空间以及时间，从根本上改变传统的美术教学模式。

新型的幼儿美术教学应全面强化幼儿自主绘画内容，教师不应过多干涉幼儿的创作过程，鼓励幼儿对创作意向进行深入的思考。

当组织孩子围绕“太阳公公”进行绘画创作时，有的孩子画出了阳光照耀下的原野、有的画出了朝阳、有的画出了夕阳。有一位孩子给太阳画出了眼镜和手，随后又画出来了大片的绿色和蓝色的区域。教师感受到这幅作品的与众不同，就和孩子进行交流，原来孩子画的是太阳在画画，绿色和蓝色代表原野和大海是太阳的颜料，因为“太阳公公”太老了，所以给它带上了眼镜。随后，教师又对其他学生的作品进行了了解，在这个过程中，幼儿收获了创作和被人重视的双重满足，因此增强了对绘画的学习兴趣。

3.3 建立科学的幼儿绘画评价体系

幼儿作为绘画活动的主体，教师只有尊重幼儿的劳动成果，从绘画立意、专注度、创作思路、绘画手法等方面，科学地对幼儿作品进行评价，积极挖掘作品中的闪光点，并将其进行放大，才能发挥评价的实际效用，提升幼儿的绘画兴趣，从而提升幼儿综合绘画能力。

教育评价是以教育目的为基础，对教学过程、内容、方法的全方面评价，对于促进教学良性发展，具有重要意义。对于幼儿而言，科学评价是鼓励幼儿继续创作的重要推动力，尤其是性格相对内向的孩子，绘画是这类孩子少有的表达，教师应深层挖掘孩子绘画过程中的思想或行为闪光点，并以此为基础鼓励孩子继续绘画。

综上所述，将陶行知教育理论实际应用于幼儿美术教学，可有效改变传统美术教学模式，建立以兴趣为主的新型教学模式，通过更加生活化的教学内容、更自由的教学手段、更科学的评价方式，全面提升幼儿对绘画的兴趣，从而提升幼儿绘画水平，促进幼儿身心的健康成长。endprint