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杨月凡

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0207-01

陶行知先生说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”而我们幼儿园的孩子，年龄小，所有的学习、游戏经验都来源于生活。在幼儿园各项活动中，游戏也占重要地位，是幼儿园最基本的活动。为此，为满足幼儿身心发展需要，以陶行知的生活教育理论为依据，我们要以游戏为切入点，创设生活化的游戏，让孩子在玩中学，玩中求进步。

1 游戏环境生活化

环境是重要的教育资源，也是儿童发展的条件，儿童在良好的环中健康成长。因此，我们要为幼儿创设适合他们身心发展特点的自然环境，让幼儿在舒适、温馨、安全的环境下，与之互动，与幼儿、老师互动，促进幼儿身心和谐发展。

1.1 开放、舒适的自然环境

在游戏开始前，我们可以先和孩子们讨论下游戏的内容，充分尊重孩子的意愿，使幼儿获得充分的尊重感，接纳感。同时我们也会讨论这个游戏区域摆放的位置、桌布怎么铺，如何将游戏区域打扮的更漂亮，美观等等。

在这个环节之中，孩子是参与者，等创设完游戏环境之后，孩子们游戏的积极性就更高涨了，同时，孩子们也在与环境、问题的不断积极、主动的相互作用中，收获主动、有效的学习。

1.2 丰富、生活化的材料

陶行知先生认为：“在生活里找教育，为生活而教育”。为此结合我园环保的特色，发动家长收集各类废旧材料，并根据需要投放到相应区域之中，这些废旧材料也在我们的游戏中大放光彩。

例如，在區域活动中，生活区我们投放来衣服、纽扣、鞋带、辫子、穿线板、筷子等材料供幼儿操作，来提高他们的自理能力。建构区我们投放了废旧瓶子、纸盒、纸箱、养乐多瓶等等，来提高他们的想象力与创造力。这些熟悉的材料，很多都是孩子自己拿过来的，倍感亲切，在整个活动中，孩子们都能够以积极的态度去学习，并收获成功的喜悦。

2 游戏内容生活化

要贯彻陶行知的“生活教育”理论，使幼儿在生活中习得经验，那么孩子的游戏必须来源于生活，也是孩子在生活中所熟悉的。

2.1教学活动中生活化渗透

陶行知生活教育理论的方法论和教学论主要体现的是“教学做合一”，其含义极其丰富。而幼儿的思维是以形象思维为主，很多抽象的概念无法解释，就需要创设生活化的教学情境。

例如，在学习手口一致的点数时，通过创设情境“小白兔过生日”，请幼儿来数一数来了几个好朋友。在学习排序时，通过创设故事“让谁先吃”，按照动物的某一特征来进行排序，并初步了解倒序。生活化的游戏方式，很自然的就让孩子融入到教学活动中。

2.2 角色游戏中的生活化渗透

角色游戏是贴近生活的教育，来源于生活的教育，是通过扮演各行各业来展开的。孩子们会根据自己在生活中所经历的事情，反应在游戏之中。

例如，在角色游戏中，娃娃家的妈妈会学着家里妈妈的样子坐在镜子前化妆，描眉，然后会帮宝宝过生日，唱生日歌。菜场的管理员也会进行吆喝：“促销啦，买一送一，走过路过不要错过。”这些游戏来源于孩子的生活，在游戏中孩子们感受到了自主游戏带来的乐趣。

2.3 户外活动中的生活化渗透

体育游戏是指以各种基本动作为主要内容的一种有规则的游戏。如果单纯让幼儿做走、跑、跳等技能训练，孩子们会感到枯燥而放弃，而生活化的游戏情境更吸引幼儿的注意，通过创设游戏情境，增强游戏的趣味性。

例如，在练习跳的技能时，我们创设了小白兔和大灰狼的游戏情境，小朋友扮演小白兔在草地上蹦蹦跳跳，当大灰狼出现时，小白兔必须跳到相应的圈圈里面，否则就会被大灰狼吃掉，并在此基础上增加难度，孩子们的兴致很高。

3 游戏规则生活化

对于小班孩子来说，他们刚刚进入幼儿园，对于幼儿园的各个区域都充满了好奇与向往，他们非常愿意参与游戏，但是又不懂游戏的规则，把玩具到处乱扔乱放，到最后弄得满地都是，以此来获得了较大的满足感。这时，老师不能包办代替，要引导幼儿自己整理玩具。

为了能够让幼儿更好地游戏，同时积累一定的生活经验，我们首先将玩具贴上标记，然后在柜子上也贴上相应的图标，告诉孩子，你们都有自己的家，玩具宝宝也有自己的家。当孩子们玩后，进行玩具整理时，我们就会采用“送玩具回家”的游戏。当有的孩子整理动作比较慢，或者还想玩时，教师要发动旁边的孩子帮助一起帮忙整理玩具，把玩具送回家。这样通过相互影响，合作游戏，孩子们就能明确玩具摆放的位置，养成“玩具哪里拿，哪里放”的常规习惯。

在游戏中，我们还增加了城管、警察的角色，来帮助维持秩序。很快我就发现孩子们游戏的秩序越来越好了，真所谓“游戏生活化”。

4 游戏评价生活化

幼儿园是以游戏为基本活动，游戏结束以后的评价则是幼儿之间相互交流、相互比较、相互启发的社会学习过程。因此，在每次游戏结束后，我都会请幼儿来说一说今天玩了什么游戏，发生了什么事情，然后你是怎么做的等等。

例如，在一次游戏时，我发现娃娃家的宝宝生病了，但是娃娃家的爸爸妈妈们把宝宝照顾得非常好。于是在游戏评价中，我就请娃娃家的妈妈来说了今天发生的事情，并请她说了宝宝生病了是怎么照顾宝宝的。通过这件事情，既帮助幼儿丰富了游戏的情节，也给他们提供了借鉴与学习的机会，以后生活中发生类似的事情就可以用这种办法解决了。

“从生活中来，到生活中去”，幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的，幼儿生活经验的获取能够有效提高他们的游戏水平。同时将生活化的方式贯穿于幼儿园的游戏中，才能让幼儿轻松接受。因此，在今后的教育教学中，我们更应注重教育的游戏化、生活化，使游戏与生活自然结合，促使幼儿在游戏中快乐地生活，在生活中快乐地游戏，从而，促进幼儿全面、健康的成长和发展。endprint