基于成长教育的“生活与哲学”教学策略探研

刘艳敏

摘 要：在“生活与哲学”的教学中，教师只有立足学生教育的实际，充分挖掘哲学教育的实际价值，并且灵活运用各种教育教学方法，引导学生树立正确的“三观”，培养学生科学的思维方法，合理认识和处理他们成长中的困惑，才能发挥这门学科的价值。教师在教学中应做到：活用唯物论，指导学生做好学习生涯规划；活用辩证法，引导学生改善人际交往模式；活用认识论，引导学生改进学习方法；活用价值观，培养学生的责任感和贡献意识。

关键词：哲学教育；思想政治教学；成长教育；唯物论；辩证法；认识论

中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0091-02

“生活与哲学”是普通高中政治教学内容的重要组成部分，很多教师在教学中侧重知识点的理解记忆和题目训练，这对作为思想性最强、最贴近“三观”教育的课程而言，无疑有买椟还珠之嫌。哲学的主要教学内容是马克思主义哲学，包括辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义认识论和历史唯物主义四部分。教师应根据不同教学内容的思想性特点，在教学实践中活学活用，因势利导，把成长教育的思想渗透到哲学的课堂教育教学中。

一、活用唯物论，指导学生做好学习生涯规划

唯物论教学的主要内容是两个原理，一是物质和意识的辩证关系，二是尊重规律的客观性与发挥主观能动性的辩证关系。单就这两个原理的基本表述而言，既不难记忆，也不难理解，问题的分析思路也比较清晰，对学生而言学习难度不算大。但是，教师在教学中不应该止步于此，应该在此基础上让学生利用这两个原理对自己的高中学习生涯进行分析和规划。

例如，教师在教学设计中根据课程标准探究学习的要求设计一个开放性题目，类似一篇小作文，题目是“我的高中我的梦”，要求学生运用唯物论的相关知识对自己的高中学习生活进行深入分析和思考。这一题目的宗旨在于引导学生根据社会和时代的要求，结合自身实际，对自己的高中学习生涯有意识地进行规划，理清学习和成长的思路。一周后，教师将学生的作业收缴上来，并认真进行阅读和统计。所有的学生都完成了本次作业，作业结果如下：三分之一的学生依然处于模糊状态，有点说不清自己目前的学习状态，对自己的未来也没有明确规划；三分之一的学生表达了对于未来就业的压力，以及为就业而学习的无奈；另三分之一学生对现有学习内容、方式及考试制度有所质疑，对未来社会到底需要什么样的人才表达出自己的观点。在这些学生中既有成绩比较好的学生，也有成绩不太好的“后进生”，他们虽然表现出一定的怀疑和情绪，但总体来说对社会、对自己的未来都表现得非常乐观。这样的题目不需要标准答案，一百个学生也许会有一百个答案，他们的未来也会有一百条路可走。对于学生的本次作业，教师没有停留在唯物论原理应用上进行简单的评价打分，而是用了一刻钟时间给学生上了一节学习生涯规划的微课，和学生一起认识社会、畅想未来，也对教育制度和考试模式进行了简要探讨，最后帮助学生形成了正确的认识。

二、活用辩证法，引导学生改善人际交往模式

高中阶段的学生渴望在人际中获得认同和支持，这是他们社会化的重要环节。家庭对他们的理解和支持很重要，他们与老师、同学之间的关系对他们的影响也很大，但通常不太和谐的朋辈关系往往成为困扰一些学生的问题。因此，教师要引导他们處理好这些问题，让他们拥有和谐的人际关系，对于促进他们健康成长有重要的意义。通常，学生们人际上的困惑多数源于其自我中心的观念和做法带来的人际冲突，而自我中心的观念在哲学上是违背辩证法思想的。因此，教授辩证法知识时，教师可从课堂知识延伸到他们的实际生活，探讨一些人际冲突中的错误认知和非理性行为。

在具体教学中，教师可采用现场表演的方式，让学生判断演出者的言行是否存在问题，问题出在哪里，如何改善等。现场表演分为三段：第一段，迟到的学生一声不吭地走进教室，坐到自己的座位上。同学们的评论有“迟到行为影响到整个课堂教学，应该尽量避免”“迟到是不守时的行为，也是对老师教学的不尊重，应该向老师说明，得到允许后才能回到座位”“经常迟到是对自己学业不负责任的行为，长此以往，自己的学业成绩会明显下降”“不守时的习惯会给别人留下懒散、不思进取的印象，影响别人对自己的评价”，等等，这些评价运用的都是“联系”的观点。甚至有学生说“如果高考迟到15分钟就进不了考场，影响一生”，这个说法用到了“关键部分的功能状态会对整体起到决定性作用”的辩证法知识。显然，学生们的认识都比较清晰和准确，也对尊重别人、团队意识有了更深的体会。第二段，一个学生在晚自习自顾自地说话，其他同学说他的时候，他说“我说话是我的自由，关你什么事儿”，同学们对他的评价有“自由和纪律是对立统一的，你说话的自由影响了别人安静自习的自由，离开纪律的自由是不存在的”“关不关别人的事儿要具体分析，教室不是自己的卧室，属于公共环境，自习时间大声讲话是对别人权利的侵犯”，等等。在这里，学生恰当引用了关于“矛盾”的相关知识，对不当言行表达了自己的看法。第三段，两个异性同学出双入对、形影不离，被老师批评后，他们表现得很不服气。学生们观看后哄堂大笑，有同学评价说“这两人的关系过于亲密，同学关系应该坚持适度原则，恋爱关系无论对自己的学业还是生活，都会带来诸多不利影响”。有的同学则从成长的角度出发，说“学生早恋是对双方的不负责任，青少年的人际模式不能成人化，应该有所节制”。这些观点，主要是从“发展”的角度来分析的，很有道理。这三个片段结束后，学生对自己处理人际关系的方式都有所反思，都能够尝试换个角度思考问题，相对淡化了自我意识。这样，学生在以后的学习和生活中会辩证地看待和处理自己的人际关系，进而优化自己的人际关系，减少人际冲突。

三、活用认识论，引导学生改进学习方法

学生知识的构成最主要的途径是书本和现代传媒，他们所获得的是间接经验，无论是他们坚持的还是反对的，都不太会去具体求证，这就背离了学习的本意，使学生的学习处于一种机械、盲目的状态。因此，在认识论的教学中，教师可让学生通过亲身实践来理解这看似简单的理论，以期引导他们意识到自己学习上的误区。endprint

例如，教师安排两个学生表演一段两人发生冲突的场景，表演结束后，再让学生们思考以下两个问题。一是让观看的学生描述冲突过程，再对照当事人的表述，很多同学发现自己看到的并非全部，自己的评价有失偏颇。二是让学生们提出自己的处理办法，并进行现场检验。检验后，他们发现自己的想法有点一厢情愿，经不起实践检验。这时，再让学生们进行思考和讨论，最后终于找到两位表演者都认可的处理方法，完成了从实践到认识，再从认识到实践的思想发展過程。在活动之后，教师对于学生的引导和教育不能就此止步、浅尝辄止，应该让学生懂得从生活实践中验证知识的真理性，让学生把自己学到的知识运用到生活实践中，进而检验方法、提高效率，学到真正有价值的东西。

四、活用价值观，培养学生的责任感和贡献意识

在世界观、人生观和价值观中，价值观是核心，价值观教育是政治学科尤其是哲学教育的重要使命。在存在功利主义思想的今天，一些学生的价值观难免受到影响，集体主义的价值取向对他们而言有一定的接受难度。对此，在教学中，教师可采用辩论会方式，先让学生说出自己的偶像以及其成为自己偶像的原因。接下来，教师从学生们的偶像中选取两个典型人物，一个是明星，一个是作家，然后让学生讨论明星和作家谁的价值更大。出乎意料的是，哪怕是认为明星价值大的学生，也没有拿明星赚多少钱来说事儿，辩论双方都在拼命寻找自己所支持人物的言行举止对于社会发展的影响。显然，学生们已认可了个人的价值在于对社会的责任和贡献。之后的问题就简单了，教师请每位同学思考自己生存的意义和价值。如此一来，学生们都对自己在社会中存在的意义有了清晰认识，明白了贡献和责任的重要性，科学价值观内容潜移默化地内化为学生的品质。这时，教师再进一步向学生提问：“那么大家应该如何实现自己的价值呢？”学生的回答就更丰富了，总结出来后，基本就是课本上的教学内容，这些科学的价值理论对学生的成长成才会起到积极的引导作用。

五、结束语

由此可见，把知识教学融进成长教育的主流，彰显政治学科德育功能，能更大限度挖掘教育的真谛，促进学生健康成长，这正是教育者所孜孜追求的。在哲学教学中，教师应做到：活用唯物论，指导学生做好学习生涯规划；活用辩证法，引导学生改善人际交往模式；活用认识论，引导学生改进学习方法；活用价值观，培养学生的责任感和贡献意识。

参考文献：

[1]刘丙胜.辩证把脉《生活与哲学》[J].思想政治课教学，2012（06）.

[2]彭爱波.辅助文：不可或缺的教学资源——以《生活与哲学》教材为例[J].思想政治课教学，2013（01）.endprint