幼儿英语教学方法的调查研究

郭玉冰

【摘要】在英语教育逐渐低龄化发展的大背景下，幼儿英语的教育问题成为学术界及社会普遍关注的问题。幼儿英语教学着重在于培养幼儿的学习兴趣，增强其专注力，从而为之后的英语学习奠定一定的基础。本文通过对临汾市幼儿英语培训机构的调查，对其教学方法进行探讨与分析，以期能更好的促进幼儿英语的学习，提高幼儿英语学习的积极性。

【关键词】幼儿英语 教学方法 兴趣 调查

一、引言

当前，英语的重要性与日俱增，英语教育逐渐呈现低龄化趋势，家长们的教育意识也逐渐强烈，更倾向于让孩子接受幼儿阶段的英语启蒙教育。随之而来的是我国幼儿英语教育的广泛开设，双语幼儿园以及幼儿英语培训机构争先开办。幼儿英语教育已逐渐成为趋势，也日益成为教育界和社会较为关注的问题。但是，对于幼儿英语应该“怎么教”，哪种幼儿英语教学方法效果最好尚无定论，需要在实践中进行探讨。

二、有关幼儿英语教育的研究

关于幼儿英语教育的问题，学术界一直有不同的声音。赞成幼儿英语教育的学者认为幼儿期是学习语言的关键期。美国康奈尔大学的研究机构所进行的研究表明幼儿早期学习外语有其独特的生理及心理优势。余强（2003）认为第二语言学习存在着敏感期，在此期間学习第二语言具有不可逆转的优势，幼儿模仿和接受能力强，记忆力佳，这期间进行第二语言的教育，能够取得事半功倍的效果。

反对幼儿英语教育的人认为：幼儿期儿童认知水平尚较低，过早地学习外语会加重儿童的负担，不利于儿童的健康成长。此外，幼儿学习外语会分散其学习母语的专注力，妨碍母语的获得。

尽管关于幼儿英语教育的问题始终有着不同的声音，但幼儿英语教育的逐渐开设已是当下的一种热潮，应更加着重如何开展幼儿英语教学，可以更贴合儿童的生理和心理发展，促进儿童的语言开发。赵寄石老师（1994）指出幼儿英语热不能简单的赞成或反对，更应认真思考、积极探索实践。因此，本文将着重分析两种调查所得的幼儿英语教学方法。

三、调查结果与分析

笔者调查的幼儿教育机构是一所倡导实景反应式教学理念的少儿英语培训机构，经过4周的课堂观察及访谈家长，发现该机构的特色英语课程主要应用了情景教学法及全身反应法，且辅助于多媒体教学。

1.情景教学法。情景教学法是指教师有目的的在教学过程中创设一些形象生动的教学场景，为学生提供可以参与其中的语言环境，从而促进学生知识的理解和获得，发展语言技能。

该教育机构创有自己的特色教材，教学卡片及视频，教学区设有一辆火车模型，包含超市、餐厅及银行等区域，教师可根据教学内容创设情景，例如，在教授一些食物名称时，教师在餐厅中利用所需的食材模型进行点餐场景模拟，首先介绍所要教授的食物名称，名称练习后，由教师扮演厨师并询问学生：What do you want？ 并引导学生运用I want+食物的句型来回答。然后让学生分别尝试扮演厨师或点餐，在模拟游戏中反复操练句型，最后给予表现优秀的小厨师奖励。

2.全身反应法。全身反应法是指通过身体动作教授外语，该教学法认为儿童习得语言是对输入的听力信号做出身体反应的过程。因此，教学法突出语言的核心内容是动词，认为语言是作为整体被内化，而不是单个的词汇，动作和语言联系起来更容易形成记忆。

笔者在课堂观察中发现，在该机构的幼儿英语教学中，全身反应法贯穿整个教学过程，教学内容及教学过程中的指令语，都会有意识的对儿童进行肢体动作训练。例如，当教师双手掌心向上抬起并说出“Stand up”时，学生要做出拍手起立的动作并说三遍“Up Up Up”；对于基础的26个字母，使用肢体操的方式教学，如字母“A”，教师双臂向上，双脚打开与肩同宽，指尖相合在头顶，引导学生一起跟读并模仿；学习单词时，教师持相应卡片，先做读音示范，如eat，教师做出吃东西的动作，让学生猜测词义，之后学生进行跟读模仿；进行歌曲教学时，从词到句的学习之后，用多媒体播放歌曲视频，教师进行动作教学，学生分句进行模仿学习。再次上课时会有简单的复习，教师只做动作，学生根据动作说出相应的词句。此外，教学过程中必不可少的还有游戏，教师课前会准备多种课堂互动小游戏，引起学生的兴趣，在游戏中进行学习内容的巩固练习。

在对家长的访谈中，笔者发现家长们更多关注教学内容和方式是否能够引起儿童的兴趣及儿童的课堂参与表现，认为儿童在轻松愉悦的氛围中学习英语能取得更好的效果，通过肢体动作与语言教学的相联系，可以记忆更深刻。

四、总结

情景教学法和全身反应法的结合可以提高儿童的兴趣，优化学习效果。但是实际教学对于教师素质的要求较高。教师要能根据儿童好动、注意力难以维持等心理特点及教学实况选择教学方法、调整课堂内容，来实现良好的教学效果。因此，幼儿英语教师要不断提高自己的专业素质，了解幼儿阶段儿童的心理及思维特点；在教学实践中探索行之有效的教学方法，解决实际问题；将儿童的兴趣与教学内容相结合，创设轻松愉悦的学习氛围，调动儿童的多种感官参与记忆，从而增强其外语习得效果，养成良好的语言学习习惯。

参考文献：

[1]余强.从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点[J].早期教育.2003（5）.

[2]赵寄石.谈谈幼儿园的“英语热”[J].幼儿教育.1994（4）.endprint