初中数学课堂教学现状反思

王芬

摘要：初中学生在学习数学知识的过程中存在着很多问题。本文在对初中数学教学现

状进行分析的同时，并对如何提高初中数学教学提供了建议

关键词：初中数学；课堂；现状；建议

一、初中数学教学现状分析及问题

1.自学能力差

通过研究有关方面资料，走访一些中学，在许多的初中数学老师那了解到：初中学生在学习数学知识的过程中存在着很多问题，首当其冲的就是自学能力差。学生对自己应该要掌握什么不清楚，至于老师上课教授的知识，也不能透彻的理解，只停留于皮毛，无法透析问题的重点和难点。学生很多的失分点是答题步骤不规范造成的，做不到规范答题，也是中考数学试卷失分最多的方面之一。答题规范需要学生在平时的练习中加强，不然丢分而又找不出问题所在是一件很令人沮丧的事。总之，以上这些问题反映的就是学生自学能力差，不会利用周围触手可得的资源（譬如课本），且运用学过的相关知识去解决问题，学习相当被动，易受外界干扰，自觉性很低。

2.没有清楚的认识基本概念和定理

学生不能理解数学的美，尤其是数学公式的美。数学的美在于能用最简洁的文字、符号表达深奥的世界原理。把学习过的公式、定理、概念再现和对当中关键词语了解的加深是数学习题的主要目的。学生对数学公式等理解不透彻的最大原因：课前不预习，课后不复习。学生总觉得数学难，他们无论是在课前、课后还是在课堂上都不看课本，不知道有关概念、公式、定理的形成过程，不会把相关概念联系在一起进行系统掌握，那么当然，数学在他们眼中必然是难的。

3.学生主动探求知识的意识不够充分

课堂上，相当部分学生开小差，做小动作，自己做自己的，对教师精心安排的45分钟不屑一顾，完全没有收获45分钟产生的效益。课后，学生对老师提出的问题及布置的课本习题毫不在意，潦草了事，不求甚解。学生对问题缺乏积极思考的动力，在上课高度集中地环境，又有老师督促指导，他们仍不肯动脑筋，脱离这样的环境，想要好好的学习数学就更难了。

4.先进的教学辅助设备的使用率不高

老师们，在课堂上使用多媒体这一先进的教学辅助设备频率也越来越高，但由于一些原因使其的使用效率却不高。我们在教学过程中使用多媒体设备时应该注意：⑴多媒体设备只是一种教学的辅助设备，协助教师使某些教学更加生动，切不可滥用。⑵教师不能忽视板书的重要作用，板书是必要的，多媒体的投影不能代替板书。⑶教师应当自行设计课件，可适当借鉴他人优秀课件，尽量不要直接下载别人的。

5.题海战术严重，学生负担较重

题海战术是我国中高等教育普遍存在的问题，初中数学的教学方式也不能跳出这个圈子。为了对付中考四分之一的时间被绝大部分学校拿出用来组织学生进行题海战术，重复做题使学生对题目索然寡味，这种消磨学生的创造能力、精力和锐气的做法，有可能致使学生对学习信心的丧失。学生的厌学情绪和压力在无休止的重復枯燥的题海战术中被不断的增加，大大降低学生的学习热情和学习兴趣。因此，每一个教育工作者都应认真总结教学中的经验、问题，不断摸索出更好的可行的教学模式。

二、初中数学课堂教学设计的改进措施

1.重视学生的主体作用

整个教育、教学活动中的主体被认为是学生。能动性、创造性、自主性的表现是教师的引导下的学生对外部世界关系的处理表现出来的功能特征是主体作用。在课堂教学环节的设计时为了将学生的主体作用突出出来，这就要教师对学生的培养必须注重具体行为实践中学生在的学习能力，和在对外在问题的解决上认识知识和情感表达的作用。学生体验的历时性要求学生具备一定时长的学习时段，教师必须要给学生安排充分的时间。

2.对教材的创造性讲解

初中数学不仅要求学生要充分熟悉课本，教师更应该透彻的理解教材，领悟编者的意图，把握教学内容在教学体系中的作用，创造性的讲解课堂教材。教师通过日常教学，了解学生的认知规律，然后遵循学生的认知规律，注重数学知识的有序教学。学生在被引导理解“什么先出现，什么再出现”对这一过程时，教师要对教学中出现的重点和难点好好把握，并对设计好与之相对应的练习。

3.培养中学生的科学思维

科学思维的逐步形成是在学生初中的时候，认知矛盾就需要这需要在实践活动中被教师在组织活动时提出，并使学生学习获得，对数学问题的得出，在心理表象、语言和概念上进行内部辩证数学知识。不断对中学生科学思维的培养时，在对教学进行设计时，中学数学教师就被要求，不仅要对静态梳理知识足够重视，学生学习过程思维的发展也要被关注。在有的知识点上，教师在相关问题的设计上，需要对教学情境进行创造，（如函数的图像）。如：如果已知一个点的坐标，可在坐标平面内画出几个点？反之，如果一个确定的点在坐标平面内，有几个关于这个点的坐标？什么对应是这样的点和坐标的对应关系？答：有序实数被坐标平面内的点一一对应，推理、分析和求证的思维活动过程是要结合实际提出的问题。这使得y与x的对应关系得到明确的确立，也使得函数图像的学习被学生轻松地融入。更加合理的教学方法被教师将固定化教学方法的改变后确立，学生思维发散交错体现和聚合的过程变成了学生的学习活动过程。当前的初中数学教师所设计的学习活动只是一贯对知识进行了平铺直叙，缺乏创造性，还不能完全让学生形成有效的思维矛盾。因此，课堂教学设计的基发点的不同导致教学所得到的效果也不一样。

三、结论

综上所言，在进行教学设计时，数学知识可能多的被初中数学教师传递给学生，教学设计要尽可能的对学生的创造性思维能力不断培养和提高。为了对教学目标科学思维能力被学生拥有的实现，要求教师充分认识教材后对课堂教学进行设计，要在课堂学习中使学生的主观能动性得到理解和积极发挥，学生的主体作用得到展现，在教学工作中学生这一主体因素的重要性要被全面考虑到。

参考文献：

[1]课程教材研究所、初中数学课程教材研究开发中心编著：《课堂教学设计与案例》，人民教育出版社，第三版，2007，11

[2]钟海青、戚业国主编：《走向高效能的教学》，广西师范大学出版社，第一版，2005，5

[3]马云鹏、孔企平主编：《新课程理念下的创新教学设计》，东北师范大学出版社，第一版，2003，7endprint