论建构主义在高中语文诗歌教学中运用

秦泽波

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0100-01

建构主义是认知教育理论的重要代表之一，他们认为，世界是一种客观存在，但对于世界的理解和赋予它们何种意义，却是我们自己建构起来的。也就是说，我们的认知活动建立在自我对客观对象的理解和意义赋予基础上。这一理论对于我们高中语文的诗歌教学而言，具有非常重要的现实意义。

诗歌教学之关键，在于我们如何将诗歌的意象更好地理解，以此来帮助学生理解诗歌的意境和诗人的情感与思想。因此，我们可以借鉴建构主义的相关理论，从建构意象的意义出发，来带动学生在诗歌的学习中不断提升相关能力，从而实现高中语文教学的具体教学目标。

1 应该以学生为中心，发挥他们的想象力，建构他们对诗歌意象的理解

对诗歌意象意义的建构，要避免先入为主，而应该以学生为中心，发挥他们的想象力，建构他们对诗歌意象的理解。教学中经常出现的问题是我们容易陷入固有的解释模式和考试答题模式，这种模式培养的学生其思维僵化，没有想象力和创造性，对诗歌的理解是机械式的，无法真正从诗歌的意象入手，开展有效的审美活动。比如，杜甫的《登高》，这首诗意象非常多，在教材以及相关的教辅、老师们固化的理解和教学内容，对学生理解意象的意义，可能就会造成一定的“先入之见”。因为这种经典名篇，其解读已经非常深入的情况下，老师应该先让学生进行自我解读，大家一起比较讨论，比如对于“风急”、“猿哀”、“落木萧萧”等一系列意象的理解和想象，然后老师把名家的经典解读介绍给学生，让他们通过比较，再仔细回味诗歌的韵味，结合诗人的生平、写作背景等去体味诗人的心境和情感。学生可能会不全面、不到位，甚至理解意思与传统解释有很大出入，这些都不是问题的关键。正如“一千个人有一千个哈姆雷特”的论断这样，阅读本身就带有个体性，独特的个性化体验才是最值得称道的，所以，不要求完全符合“既定答案”的解读，而要考察学生的想象力、建构力、理解力和阐释力。所以，破除先入之见，是激发学生综合建构能力的关键。

2 挖掘和塑造学生理解诗歌的全面能力

要以培养学生想象力为主线，有机地提升学生情感、知识和意志在诗歌意象意义建构中的重要作用，从而挖掘和塑造学生理解诗歌的全面能力。上文我们主要谈到在诗歌意象的意义建构中，必须避免先入为主，这是要为学生自主的意义建构留下空间。但是这种建构能力，是学生想象力、知识储备、情感体验、意志倾向等综合能力共同作用的结果。所以，高中诗歌教学中，一定要把培养学生想象能力与诗歌的理解有机结合起来。比如，王维的《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”在这一首经典诗歌，我们首先能读到的就是一系列的意象构成的“图画”，甚至可以说，是一幅流动的、具有独特美感的短片。学生能否将空山、新雨、傍晚、秋天、明月、松林、清泉、河石、竹林、浣女、莲子、渔船等等意象在诗歌的既有逻辑上进行组合，然后在头脑中形成王维艺术性创造的“诗画”，领会诗歌内在的意涵，从而将一系列意象的意义建构起来，获得阅读和审美的快感。某种意义上讲，每一种对于诗歌的分析，都是次要的，因为语言分析很难通达诗歌语言已经构筑的意境和美的张力。所以，才有很多人赞同读诗歌的首要诀窍和关节在“悟”，如何悟呢？这是一个系统性的自觉过程，因为学生面对一首诗歌的时候，其所有的观感都通过文字被激活，其知识储备、情感和意志等等综合作用于诗歌，语言成为一座桥梁，想象力借助于一定的知识和情感倾向，让读者通达到诗人的心境，这是建构意象意义的最终结果。因为只有通达这一层面，才能真正算是能够与诗人“对话”。这是考量学生对诗歌的理解能力的最高标准。

3 诗歌意象意义的建构，必须遵循相应的原则

诗歌意象意义的建构，必须遵循相应的原则，过度解读或者不当解读，都是违背建构初衷的。虽然艺術赏析和诗歌阅读都是个性化的活动，但是也不能完全不没有一定之规。比如海子的《面朝大海，春暖花开》这首诗歌，海子在诗歌中营造了很多意象，同时这些意象与传统诗歌中那些意象背后的意思相比，它更加具有不确定性，或者说是意涵可以作更多的理解，因为中国诗歌的重要特点就是“以象言意”，意象构筑的意义世界是诗歌言说的主要媒介，所以，我们已经形成了比较具有规则性的意象理解和建构原则，比如古诗中的“柳”一般用于离别、言说离别，诸如此类，形成了诗歌惯常的表现方式和理解途径。同时，由于传统文化源远流长，诗歌中的典故活用，也表达着某些特定意思。所以对传统诗歌的理解，一定要在建构意象意义中遵循相应的原则，防止过度解读或者曲解诗人的意思。在传统诗歌的教学和欣赏中，这个问题是比较容易解决的，但是在现代诗歌的教学中，则难度会加大，这是现代诗歌吸收了欧洲文学精华，在现代诗歌理论和实践影响下带来的积极变化。所以，当我们在教学中面对现代诗歌相关的教学内容，在教学方法方面更要注意理论与实际的关联性，如海子《面朝大海，春暖花开》中的“大海、幸福、粮食、蔬菜……”等系列意象，这些意象构成了海子要表达的他所幻想的理想生活的各个层面的图景，已经这些图景之间的内在张力。如果我们不能突破传统诗歌的惯常理解，则不能很好地体味这首诗歌的韵味；但如果我们过度阐释，则又违背了诗歌的本意，超出了应有的理解限度。所以，诗歌教学必须是“带着镣铐跳舞”。

建构意象意义，是理解诗歌的根本途径，也是诗歌教学的基本方法。endprint