农林高校学生终身学习能力培养的研究与探索

宋微

摘 要 高等教育作为教育的一个重要环节，是学生进入职业发展领域的最后一个教育保障平台，承担着培养学生终身学习能力的责任。本文从终身学习能力的重要性和要素入手，提出高等农林学校在培养学生终身学习能力的指导思想和措施，希望通过相应的过程管理，探讨构建学习型社会的理论基础和实践经验。

关键词 学生收获 目标 终身学习 素养

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.085

Research and Exploration on the Cultivation of Lifelong Learning Ability

of Agricultural and Forestry University Students

SONG Wei

（Beijing University of Agriculture， Beijing 102206）

Abstract As an important part of education， higher education is the last educational guarantee platform for students to enter the field of career development， and it bears the responsibility of training students' lifelong learning ability. This article from the importance and factors of lifelong learning ability of students in agricultural colleges and universities put forward the guiding ideology and measures the ability of lifelong learning， hope that through the corresponding process management， to explore the construction of learning society， theoretical basis and practical experience.

Keywords students harvest； goal； lifelong learning； quality

1 终身学习能力是人本主义的延伸

终身学习能力保障了学习者的终身学习诉求，从而使人保持一种持续获取知识的成就感；终身学习能力使人的思维不断拓展并且交叉，从而使人的人本价值得以不断实现；终身学习能力从学生的收获出发，使学习具有持久生命力，是人本主义思维的最大化展现之一。

2 终身学习能力是对现实问题的弥补和强化

2.1 弥补初等教育中终身学习素养培养不足的问题

高等教育进入大众化时代，教育普及率在提高，但是教育的竞争性依然存在，教育资源的不协调、教育地区差异等因素，使教育竞争反而更加剧烈。对优质教育资源的争夺和初等教育本身评价的单一化，以及人的成长规律特点，导致我国的初等教育在终身学习习惯的培养上存在着先天不足，无法满足终身学习素养养成的需求。

2.2弥补社会对终身学习重视不足的问题

考试作为我国选拔人才的一个重要工具，使社会普遍对终身学习认识不足，人们习惯于把学习目标定位为考试而考试的短期学习目标上，忽略了自身学习素养的养成，这种机械性的学习也使学习进入模式化，短期内可以看到高效的目标实现，但是从人的长期发展看，不利于创新思维和多元化发展。

2.3强化以学生收获为目标的理念

以学生收获为目标，代表着一切的教育教学活动都要以学生收获作为评价标准，当一项教育政策促进学习收获，能为学生未来职业发展或者个人生活带来满足感的时候，这项政策就是可推行政策，反之则禁止，它鼓励教育要从学习者的满足感角度看待教育教学进程，从而实现教育效益最大化。

2.4 强化了学习型社会的学习源动力

互联网和各种学习平台的涌现扩充了学习资源，使终身学习知识的获取越来越便捷和海量。当多元化学习条件得到保障的时候，构建学习型社会还需要人们具备终身学习素养和持续不间断的学习意识，从而保证学习型社会的全员参与度和学习活跃度，否则空有架子，没有内涵，学习型社会缺乏内在动力，学习型社会也将难以形成。

3 培养终身学习能力需注重的要素

作为系统教育的最重要一个环节，高等教育既承担着使学生拥有终身发展能力的责任，又要满足社会对具备终身学习能力人才的渴求。因此，当“以学生收获为目标，培养终身能力素养”这一理念一旦确定，意味着高校人才培养的各个环节都要以此为基准，意味着高校教育即以人为本教育。以学生为本，就要从培养体系的各个環节去落实，在教学目标、教学过程、教学内容、教学方式方法等方面强调以学生为主体、教师为主导，使学生的自主学习、个性化成才产生途径。在这个过程中，要注重培养学生拥有五类品质要素：一是树立信仰、信心和信念；二是锤炼能力、动力和定力；三是磨练能干、能处和能忍；四是铸就学识、见识和胆识；五是领悟知足、知不足和不知足。这五项要素是终身学习内涵的推手，具备了这五项要素，终身学习便是水到渠成的事情。但是在具体的实践过程中，还需确定指导思想和落实措施，才能保障终身学习的要素内化于教育教学全过程中。

4 农林高校培养学生终身能力的指导思想

（1）全面深化教育教学改革，强化终身学习理念。坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，传承弘扬优良办学传统，深入探索都市现代农林教育规律和人才成长规律，坚持育人为本、德育为先、能力为重；坚持发挥教师的主导作用和学生的主体作用，聚全校优势为人才培养服务；坚持人才培养质量是学校生命线的办学理念，强化“厚基础、重实践、求创新”育人特色，努力造就高素质、高水平的具有创新思维和创业意识的都市现代农林人才，为学生终身学习打下牢固根基。endprint

（2）从学校管理的全过程入手，提升终身学习能力。围绕新时期区域发展的战略定位，立足教育本质，立德树人，从教育、服务和管理各个环节的过程管理入手，强化学生意志和品质，拓宽学生视野，丰富学生感知，“以学生收获”为本，以学生专业技能和综合素质提升为落脚点，以学生未来成才为重要突破口，大力提升终身学习能力。

（3）坚持师资队伍保障战略，为终身学习素养提供教学相长榜样。教师是学校发展战略的直接执行者，是人才培养综合改革中的关键要素。着力教师的师德建设和专业能力建设，培养都市现代农林业一流师资，通过教学相长，使师生的学习素养共同得到提升。

（4）坚持专业内涵提升战略，使终身学习为社会服务。依托京津冀协同发展大背景，围绕区域经济社会发展需求，把“互联网+农业”和大数据理念嵌入专业内涵，推动专业升级改造，构筑都市现代农林业全产业链专业结构，以专业促发展，以专业促改革，以专业服务国家和地区的需求为使命，激活都市现代农林大学的内在活力，使具有终身学习能力的都市农林产业人才需求得到满足。

（5）坚持创新创业发展思路，提升终身学习内涵。国家将创新发展摆在发展全局的核心位置，大力推进以科技为核心的全面创新和创業。作为创新发展中最有活力的力量，高校肩负激发师生科研创新创业活力的使命，作为都市现代农林高校，力争加快实现发展动力转换，为地区农林业提供创新创业活力，同时使人才的终身学习内涵得到深化，学习内动力得到满足。

5 农林高校培养学生终身能力的措施

5.1 坚定的都市现代农林高等教育办学定位

作为北京市属唯一一所本科农林高校，服务区域经济发展，培养都市现代农林人才，建设有特色高水平都市现代农林大学是我们持之以恒的目标。在京津冀协同发展、北京疏解非首都功能、高等教育结构性调整以及一二三产业深度融合和北京农业调结构、转方式、高效节水的关键时期，学校党政领导和全校师生目标明确，着力打造全员和全过程育人格局，积极研究国家和北京市农业高等教育发展和卓越农林人才培养的相关政策，从深化教学改革、提高人才培养质量、增强就业竞争力的角度，实行精细化管理，优化人才培养模式，注重卓越农林人才培养工作的源头管理和过程管理，努力为卓越农林人才培养做出自己的贡献。

5.2 校党政领导的高度重视

学校党政领导高度重视教育教学和人才培养工作，牵头指挥教育教学和人才培养综合改革，召开各种形式座谈会和研讨会，对专业教育、人才培养方案、专业建设、课程改革、教材建设、实践教学、教学质量工程、“1”的落实等改革计划进行全程督导、检查，从多种角度调研教师和学生思想状态，使各种教育教学和人才培养改革措施得到有效的实施。

5.3 分工明确的校院系三级管理结构

明确教师、学生、行政、督导各自职责，校院系实施三级管理体系。建立校院两级教学指导委员会，负责审议教学计划方案，评定教学成果、教学质量，检查、指导教学管理和教学队伍建设等事项，为本部门人才培养规划提出建议。建立校院两级督导组，监控教学质量和学生学习质量，反馈教学中存在的突出问题；以全局管理观为落脚点，提高各部门、各学院资源统筹、咨询服务、监督管理水平，各部门、各学院认真贯彻教学管理制度，善于发现教学过程中遇到的问题并勇于解决问题，确保教学效果和教学质量的稳步提高。

5.4 多维度的教学质量评价体系

按照“3+1”人才培养模式的标准和要求，完善课程体系和课程大纲，明确课程检测标准、学生能力评价标准、论文检测标准、学生学习目标评价标准和方法；以评估为抓手，建立本科教学质量和改进体系，鼓励学院进行专业认证，开展专业评估，促进教学环节规范化和国际化，提高专业认可度；改革教师教学评价体系，实施效果评价、诊断评价、过程评价、毕业生调查、教师自评、专家评价多维评价体系；建立校院系、教师多项教学效果评估指标；建立科学合理的学生综合评价体系，全面、全程了解学生学习动态。

5.5 管理规范的教学环节控制

在本科教学管理中严格执行各项规范，在教学大纲的制定和实施、教材的选用、师资的配备、课堂教学、实践教学、教学内容和手段、考核方式和试卷质量、毕业论文的选题、指导教师的选择、毕业论文写作流程、毕业论文格式规范及论文答辩等方面，明确和细化质量目标和要求。强化考试管理制度、教学档案规范存档管理制度等基本管理制度，促进教学工作规范化。重视管理队伍建设，注意提高管理人员的素质。建立和完善教学质量激励机制和约束机制，推动教学管理要以学生为本，强化“管理育人”和“服务育人”。

5.6 不断完善的教学投入机制

经费投入向重点建设的实验示范中心和特色专业倾斜，大力支持教师发展中心建设、实验室建设、课堂教学方法改革、大学生科学研究、学科竞赛、校企合作、校外人才培养基地、教育信息化建设等项目，不断提升经费利用率和绩效考核，有效保障经费投入的效果。提高教学奖励力度，激励教师在教育教学成果奖、教学研究项目奖、教材奖、教学工作奖、教学研究类论文奖、大学英语教学质量提高工程奖等项目中取得优异教学成果。

5.7 加大多方合作

充分利用校内外资源和条件，扩大学生视野，为学生个性化培养服务，深化校政、校企、校校、校科合作平台，深化落实京津冀农林院校战略联盟合作协议，推动京津冀农林院校在构建“多校园学习模式”、招生改革、特色专业建设、教学资源共享、联合开展创新创业教育等方面深度合作，协同推进创新人才计划。

参考文献

[1] 顾明远.对教育本质的新认识.光明日报，2016-01-05.

[2] 张力.纵论立德树人——教育的根本任务.人民教育，2013.1.

[3] 瞿振元.高等教育内涵式发展的实现途径.中国高等教育，2013.2.endprint