中学数学情境教学的策略

曹建军

所谓情境教学指的是在课堂上设计适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，学习者的情感活动参与认知活动，以便激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的-种教学活动，它是实现愉快教学的基本教学模式。它包括"情"与"境"两个不可分割的部分。"情"指的是情感，师生之间、学生和学习对象之问有着充分的情绪互动，带有感情的积极投入学习过程中。"境"指的是以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境，能激发学生情绪的优化的环境。这种环境中的教学活动处于真实的生活背景之中。

在数学教学实践中通过趣味性、探究性问题、动手实践的活动及充满科技魅力或人文魅力的生动情境，有助于让数学学习活动充满生机与活力。这种情境教学模式在数学课堂上的实施让学生自主、快乐地学习数学，应用数学，探索数学，有助于教学效果的改善。

一、让学生体验成功

例如，在立体几何教学过程中，教师要定期地对学生的学习进行评价.合理、科学的评价，不仅体现了对学生学习的关注，还能够让学生从评价中获得满足感，体验成功的感觉，更加有助于学生接下来的学习.教师要让学生充分感受到自身是有能力学好立体几何的，从而坚持不懈地完成学习任务.学生只有受到肯定，轻松愉快地学习，才能发现立体几何的美.立体几何并不都是枯燥的图形概念，它也有自身独特的美感，如C60的原子组成结构竟然是一个“足球”.学生通过学习发现，原来立体几何与生活中的事物是如此的和谐.只要细心观察，就会发现几何中存在的美感，学生的学习热情也会因此而高涨，对于立体几何的兴趣也会越来越浓.

传统的教学方法之所以不能提高学生的自主学习能力以及开拓创新的能力，其中之一便是教师在教学过程中扮演着一个命令者的角色，使得学生在做题时，只会按着教师的要求进行解题，遇到新型的题目便手足无措.所以，教师在情境教学中要扮演好引导者的角色，不能直接告诉学生应该怎么做，而是进行引导，从而能让学生进行自主学习.

二、利用现实生活创设问题情境

实际教学过程中学生觉得枯燥无味、神秘难懂，很重要的原因之-就是数学教学脱离实际生活，原本充满趣味性、应用性的数学内容演变成与学生生活情境无关的、干巴巴的数字组合。学生在学习数学中形成了-种模仿和套用课本上的公理、定理、公式的状态，缺乏主动的思考与探索。

而在教学中引入问题情境，利用生产、生活中的实际问题为素材创设学习情境，设置具有思考价值的问题或悬念，使学生感受到问题的真实存在，并进入解决问题的思考状态。结合生活素材设置的问题具有情感性、探究性。

比如，在学习-次函数时，教师联系学生春游的经历，创设了如下情境。班級春游时找旅行社买票，每个旅行社给出的优惠都是不同的。A旅行社的规定是：10张以下的票都打8折；1O张以上的票，其中10张是全价，剩下的票打5折；B旅行社的规定是：全部打7.5折，问我们班应该选择A旅行社还是B旅行礼去买票？-下子出现这么多数字，有些同学没能反应过来。在这种情况下，教师引导学生，假设-张票原价是20元，我们班同学（50个人）全部都参加，那么按照A，B旅行社的规定，我们班该各付多少钱？将问题分解成两个具体的小问题，同学很快列出式子，并得出答案。A：20×10+0.5×20×（5O-1O）=600；B：20×0.75×50：750。在有了具体例子后，教师抛出问题"这几个数据中，什么是未知的"，进-步引导学生将式子中的20与5O替换成未知数和y，列出式子。A：lOx+0.5x（Y-10）；B：0.75xy。通过这种联系的方式，将抽象的式子变为具体的例子，然后再置换成抽象的式子。问题还未结束，学生很容易忽略这两个式子是针对10以上的团体，那么10人以下呢？此时教师用问句的方式提醒同学是否解答已经结束。在引导下，学生对问题的参与性就大大提高。

三、创设游戏情境

教育近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。

例：“二分法”的引入

在央视由著名节目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”，你知道如何才能最快速度猜准价格吗？

“一石激起千层浪”学生纷纷议论，趁机我又设计了一个小游戏：同桌同学相互合作猜生日，看那一组能用“最少的次数”猜出对方同学的生日？你共用了多少次？

通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。

四、创设现实生活数学情境

使学生的数学应用意识得到优化所谓现实数学情境，就是与现实生活密切相关的数学学习情境。现实的情境是向学生暗示了情境资源和相关的问题解决情境的一种先行组织者，它整合了多种知识和技能，有助于学习者用真实的方式应用数学知识。

现实情境的创设必须能为教学提供意图和动机，

同时还要提供能允许师生作详细探索的学习环境。事实上，发生在我们身边的很多事都可以用数学的眼光来分析，并作出正确的判断。学生认知最牢靠和最根深蒂固的部分

就是生活中经常接触和经常用的知识，

有些已经进入了他们的潜意识。如果教学中能和学生的这些知识作类比，那么将是非常受欢迎的，一旦接受就会被学生牢牢地掌握。因此，教师在数学教学中可根据教材知识要点，紧密联系学生和生活实际，从学生熟悉的现实情境，生活经验出发，创设以学生生活为素材或具有生活背景的情境，引导学生学以致用，使学生真切地感悟到数学来源于生活，生活中处处充满数学，从而能在亲历观察、操作、交流、反思等数学活动中理解数学知识，促使他们把生活经验上升到数学概念和方法，同时又能反过来解决实际生活问题。

五、利用多媒体技术、数学故事创造生动的情境

借助现代教育技术手段可以实现抽象问题直观化、复杂问题简单化的处理效果。数学故事生动的故事情节加上贯穿在其中的数学原理让学生感悟数学应用的真实性。这两种途径都可以丰富学生的学习情境，为学生学习新知创造了-个愉悦、和谐的学习氛围。比如：通过信息技术的音像效果可将抽象的几何图形立体化。在讲授等比数列时可引入经典的"国王赏麦子"的故事；在讲授三角形相似时，可引出古代哲学家泰勒斯通过侧影子算出埃及金字塔高度的故事，引导学生思考其背后的数学原理。endprint