核心素养视域下英语学习能力培养的策略探究

骆悠悠++盛红梅

摘 要：近年来核心素养成为教育界关注的热点话题，英语学科也不例外。《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养进行了界定，主要包括四个维度：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。社会的深度变革带来了学习方式的变革，学习能力对英语的学习越来越具有影响力。本文将以学习能力为切入点，采用调查问卷和访谈的方法对H市中学生的英语学习现状进行了问卷调查与访谈，旨在探究培养学生英语学习能力的策略，提高学生英语学习的能力，发展学生的英语学科核心素养。

关键词：核心素养 英语学习能力 教学策略 学习效果

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）09-0009-02

1 理论基础

1.1 学习能力的内涵

学习能力指学习者主动拓宽学习渠道，积极调整学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。学习能力包括注意力、观察力、记忆力、思维力、空间思维能力以及感觉统合能力。只有具备了这些能力才会在听、说、读、写、计算、阅读、推理方面表现出与其年龄段相符合的学习效率。现如今提倡建设“学习型”社会，要树立终身学习的理念，学生必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。在英语学习的过程中，学生只有确立明确的学习目标、树立正确的学习态度、形成有效的学习策略、保有浓厚的学习兴趣、主动参与语言实践活动，才能从多方面真正提高学习能力。

1.2 英语学科核心素养中学习能力的内涵

英语学科素养中的学习能力具体指帮助学生监控自身对英语的学习兴趣、时刻反思其目标是否正确、获取学习资源并合理地规划学習以及对选择的策略进行评价等。学习能力与核心素养紧密相关，是发展学生核心素养的必要条件。英语学习能力表现为学生对英语学科能保持学习兴趣、有明确的学习目标、能有效地去获取英语学习资源并选择适当的策略通过监控、反思、调整、评价等方式进行合理地学习。

2 目前我国中学英语课堂教学现状

2.1 课堂教学以传授知识为主，忽略了学生能力的培养

根据在H市初级中学和高级中学发放的335份调查问卷（问卷1）的数据，我们发现大约64%的学生认为45分钟的英语课堂中教师教授知识是占课堂主导的，学生的自主学习时间所剩无几，几乎没有。由此我们可以管窥到H省乃至我国的中学英语课堂中教师满堂灌式的教学方式还是占主导的。在高考这一大型的指挥棒下，学校为了保证升学率，不得不对学生灌输以浩如烟海的书本知识，这种应试型的英语课堂将会导致什么后果？为此我们对H市某师范院校英语专业的学生进行了一次问卷调查（问卷2）。在回收上来的241份问卷中，有71%的英语专业的学生表示自己对英语的学习只停留在教师课堂讲授的书面知识上，进入大学后环境放松，却不知如何去学习英语了。可见，在英语语言近十年的学习中，学生们都是教师手中牵引着的“风筝”，一旦教师放开手中的牵引绳，学生就会失去方向，学习现状令人堪忧。

虽然《高中英语课程标准》中“核心素养”这一理念已经提出并开始受到教育界的重视，但是传统的以教师为中心的教学模式还是根深蒂固的。在高考整齐划一的指挥棒下，我国的中学英语课堂还是以知识讲授为主的，教师们只管一味地灌输学生以考点知识点，而忽略乃至无视学生学习能力的培养，这种短视的目光将会导致学生学习能力的低下，没有了教师的“全堂导航”，学生的英语学习就会岌岌可危。

2.2 课堂气氛沉闷，学习兴趣低下

由于中学英语课堂主要是以教师讲授为主，因此学生极易出现厌学的现象。根据问卷1对H市中学英语课堂教学的调查，我们发现大约54%的学生都认为上英语课纯粹是为了“应付考试”，47%的学生在英语课堂中处于游离的状态。沉闷的课堂气氛不仅是因为当前的中学英语课堂的教师中心模式，学生的参与度低，而且还与教师的专业素养息息相关。

在回收上来的241份问卷中我们发现H市R中学（省级重点高中）的学生对英语课堂保有浓厚的兴趣，且比例占了问卷总体的41%，远高于其他高中学校的比例。为此我们对H中学的高年级学生进行了一次抽样访谈，通过访谈该校两名高二和高三学生，我们发现该校的英语教师专业素养都很优秀，学生们很容易就被带入课堂，学生对英语学习的兴趣浓厚。那么为何该校的学生英语学习兴趣会这样浓厚呢？不难发现，该校是H省省级重点中学，其师资力量是非常雄厚的，具有良好专业素养的教师能够创设出精彩的课堂，能顺利将学生吸引进英语课堂。但是，同时我们也应该意识到：这只是少数学校才会有的教学效果，目前我国大多数中学英语教师的专业精神、教学能力以及实践素养都是参差不齐的，其教学水平和专业素养都还有待提升和锤炼，英语课堂中更多的是“书本知识搬运工 ”的教师，缺乏创意和带入性。由此可见，不具备过硬的专业素养的教师是很难将学生吸引进英语课堂的，学生的学习兴趣也会大大减弱。

3 英语课堂中学习能力培养的策略

3.1 以学生为主体，重视能力培养

何种教学理念会导向何种教学行为。教师要想真正地培养学生的学习能力，首先要转变自己传统的将学生看作是“知识的容器”的教育观念。这种“填鸭式”的不顾学生接受能力的灌输课堂，教师看似“硕果累累”，学生实则收效甚微。

因此，在英语课堂教学中教师一定要明晰学生才是学习活动的主体，学生的发展直接决定了课堂教学的效果。在此理念的指导下，英语课堂教学要从培养学生学习能力为出发点：如在进行单词的教学时教师不仅要对单词进行基本的讲解，还要让学生进行自主学习，如让学生自己动手查阅资料书对单词进行感知，让学生自主预习、练习以及效果反馈等。

再如，在英语课堂中教师可以教给学生具体的学习方法，如阅读归纳法、单词分解法等，让学生在教师的指导下亲历整个学习过程，自主地体验课堂，教师则从旁予以指导和监督。在注重学生能力培养的课堂中，教师的教学活动都要围绕学生学习能力的培养展开，自觉切实扮演好引导者和监督者的角色，将英语课堂还给学生，落脚于学生学习能力的培养与提升上。

3.2 注重教师专业素养的提升，激发学生学习兴趣

学习能力中一个重要的表现就是学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。从教师方面来说，教师的任务不仅是教授学生书本知识，更重要的是要让学生爱上英语课堂，这样学生才会有不竭的学习动力。因此，教师要注重自身专业素养的提升，做学生兴趣的激发者。

首先，要注重端正专业态度。教师要端正专业态度不仅要培养对英语教学的热爱精神，而且要做一名“有心”的英语教师。只有发自内心的对英语教学的热爱，才能主导出激情与活力的课堂，才能更好地将学生带入课堂，学生才会有源源不断的学习动力。

其次，要注重专业能力素养的提升。教师要注重自身教学水平和教学艺术的锤炼，学生是被启发式的，学生的启发效果与教师的教学引导直接相关。英语是一门丰富的语言，教师的教学水平如教态、指令语、精神风貌以及教法和课堂气氛等都能很大程度地影响学生的学生兴趣，其语音、语调、手势、动作、仪表等都反映了该教师对英语语言的理解和文化的内化。因此，教师要想激发学生的学习兴趣就要做一位教学上的“艺术家”，做语言与文化结合的典范。

最后，要注重专业实践素养的提升。教师在实际的英语教学中，其教学方法多样、书面知识与实践有机地结合、有效灵活地把握和掌控课堂、着眼于关注学生的学习过程，让学生主动地参与到教学活动中以及注重构建良好的师生关系等，都是教师良好的实践素养的体现，教师良好的实践素养能让学生在英语课堂中如沐春风，真正地爱上英语课堂。

3.3 教给学生英语学习策略

学生英语学习能力低一方面是因为教师未能予以正确的引导与激发，还有一个很重要的原因就是學生不具备相应的语言学习策略，不知如何进行有效地学习。因此教师在教学中要注重教给学生英语学习的策略。

首先，教给学生设立目标的策略。传统课堂中学生的学习目标是由教师制定的，但是教师在具体教学中也要注意教学生如何设立目标，在课堂教学时教师要有意识地引导学生去关注课堂的三维目标，让学生形成目标意识，试图让学生自己去发现重点知识点，学会把握目标知识，教师则适当给予指导与监督。这样学生定立目标的能力才会有所提高，学生掌握了设立学习目标的策略，才能为后续各项学习能力的发展奠定基础。

其次，教师要教给学生获取资源的策略。传统的英语课堂都是以教科书为本的，学生的主要学习对象是教科书。但是在社会的变迁下，知识的呈现形式更加丰富，我们面临的不再是以书本、教室、传授为主体的教育情境，社会的深度变革带来了学习方式的变革。因此教师教授学生获取英语学习资源的策略是非常必要的，同时这也是学生英语学习能力的体现。如在新授课之前，教师可以推荐相关的参考书目，让学生用多媒体媒介进行资源的搜集和整合：阅读电子书、听书评、观看纪录片、去图书馆查阅文献，或进行实地体验等，都不失为很好的搜集资料的方式。学生这种亲身体验的过程能让学生对将要学习的知识进行全面的了解，同时也让学生体验到参与的快乐以及学习能力的锻炼。

最后，教给学生监控、调整和反思策略。英语学习能力的培养是一种过程，学习能力也包括对目标的调整、自我的监控以及反思的能力。学生在掌握了如何设立学习目标以及获取学习资源的策略后便投入了“自主”的学习中去了。所谓“自主”，他人参与的成分则较少。因此学生在学习过程中目标是否合适、兴趣是否减弱以及学习效果是否得到保障等都是教师不得而知的，这就需要学生有很强的调整、监控和反思的能力。这种元认知能力也是学习能力的重要体现，因此教师要教给学生相应的管理策略：

教给学生监控策略。如自我提问监控法，学生在学习的过程中经常对自己提问：“这个知识点我掌握了吗？”等此类问题，用自我提问的方式来监控自己的学习，时刻规范自己的行为，不让自己的学习偏离轨道。此外，教师还可以教学生制作任务卡片等，学生在学习时对照任务卡片上的任务进行学习，监控自己的学习效果是否达到预期，防止学习者出现散漫游离的状态。如果效果偏离预期，则可以进行目标的调整，灵活调适，以期达到既定的学习效果。

教给学生反思策略。学生在进行单位时间的英语学习和检测后教师要教给学生相应的反思策略，如写课后小结和反思日记等。学生在检测完学习效果后会对自己的学习效果进行一个反思——需要保持的地和有待改进的地方，这样不仅可以促进学习效果的改善，同时也能锻炼学生的英语写作能力。此外，教师还可以教给学生录音反思法，学生将自己的学习结果用录音的方式记录下来，作为反思的凭证，以便进一步地改进。通过这些反思策略的实施，学生不仅能够延伸英语学习的有效课堂，而且还有利于后续的语言学习，同时更锻炼和提高了学生的英语学习能力。

4 结语

基于我国中学英语课堂教学的普遍现状以及英语学科核心素养的时代背景，本文首先剖析了我国中学英语课堂的教学现状，然后对学生英语学习能力培养的策略进行了初步探究：从教师角度，通过提升教师的专业素养从知识上和兴趣上激发学生，培养学生的学习兴趣；从学生角度，学生通过学习和掌握一系列的英语学习策略，如设立目标的策略，资源搜集策略以及监控、调整和反思策略等，能够有效地去进行英语学习，为后续长远的学习奠定坚实的基础，学生的英语学习能力得到了本质上的提升，英语学科的核心素养得到体现和发展。

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