例谈阅读教学中儿童语言的生长

李臻+瞿艳

什么是儿童语言？笔者在这里想表达两层意思：一是指儿童随着年龄的增长逐步形成的与人交往沟通、交流思想、表情达意的表现形式；二是指正在过着童年生活的儿童自己的语言。童心童情引发童言童语，焕发童真童趣。语文阅读教学担负着指导儿童正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维等责任，发展儿童语言既要遵循语言发展的一般规律，同时要葆有儿童期儿童语言的个性与特点，要小心呵护属于儿童的语言，不要任意拔高或逼迫儿童放弃属于他们的语言，让儿童去跳越儿童期，过早地进入成人期，丢失宝贵的童真和童语。教材中一幅幅色彩明丽的插图，一个个生动有趣的故事，一首首朗朗上口的儿歌，洋溢着浓浓的儿童文化。教材不仅蕴含着语言、思维发展的无限空间，还为儿童感受和体验丰富多样的情感提供了机会。作为教师，要凭借教材，引导儿童学会阅读，展开亲历阅读的过程，让儿童不断触摸语言，不断感知语言，通过自己的体验去理解感悟教材，得到情感的熏陶与思想的启迪。

一、朗读品味，整体感知，突出童话烂漫

心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。叶圣陶先生说得好：“文章是读懂的，而不是教懂的。”培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。何为有效的朗读？杨再隋先生说：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”儿童对周围世界的概念是在同步的、总体的感受中形成的，对同一事物，只要有可能，他总是会调动自己所有的感官去体验和认识，其中既有视觉的，又有听觉的，而且还常常伴之以动觉。对于儿童来说，各种感官是一体的，感觉和反应是一体的，身体和精神也是一体的。用整体的方式来感知和反应，这正是人类最根源的方式，也是儿童最擅长的方式。教师在教学中要顺应儿童整体感知的特性，充分发挥儿童各种知觉的优势，引导儿童把文章读通读顺，读出画面，读出情感，做到眼中有景、心中有情、话中有意、脸上有色，让儿童用自己喜欢的、擅长的方式去感受语言的生动优美，表现对语言的感悟，感受自然和生命的成长。如笔者教学《青蛙看海》一课的教学片段：

师（出示高山图）：山那么高，而青蛙只有这么一点点大，难怪他忍不住叫起来：“天哪，这么高的山！”谁来当青蛙，读出心中的感受？（指名读，学生情不自禁地自由读）你为什么这样读？

生：山高得出乎我的想象，白云都成了它的腰带。

师：你为什么瞪大了眼睛？

生：我从来没见过这么高的山，脖子都仰酸了。

师：（动画播放）看着看着，青蛙感觉山越来越高，而自己越来越小，他忍不住“吸了一口凉气”，谁来吸上一口凉气读？（指名读）

师：你为什么眉头都皱起来了？

生：山太高了，老鹰都要使劲飞，我担心自己登不上去。

师：你为什么声音都颤抖了？

生：到处都是悬崖峭壁，看了让人害怕，腿直发软。

师：一心想看大海的青蛙，看到了这么一座高耸入云的大山，忍不住发出了感叹，请带着你们的感受再读读，可以加上自己喜欢的动作。

在教学过程中，教师没有一丁点儿的朗读技巧指导，儿童却能读得那样有滋有味，没有一个个连环式的问答，儿童却自然而然地把自己化身为那只青蛙，感受着青蛙的惊讶、害怕，并与自己的情感体验连通起来，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象生动。此时此刻，语言立体起来，丰满起来，书中的人物也“活”了起来，学生的语感也就慢慢地培养起来了。

启示一：儿童感悟语言不需要朗读技巧，教师要引导、点拨儿童在生动的情境和无限的遐思中丰盈内心的体验与情感世界，在吸收积累语言的同时注入自己独特的感受。

二、巧设情境，有情有趣，凸显童言无忌

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童只有在具体的情境之中，丰富的情感才会被调动，强烈的表达欲望才会被激发，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。

1.问题情境促乐趣，好奇探究显童真。“儿童是天生的探究者”，儿童对自己未知的、感兴趣的话题会倾注所有的热情与精力。问题情境的巧妙创设能把儿童带入向往的阅读天地，使他们在大胆的想象中体验情感，与作者、文本发生情感共鸣。在开放的心境中与激情四溢的表达中，个性化的语言自然流泻，情感与语言水乳交融，智慧语言不断闪现。如《青蛙看海》一文开篇写道：青蛙长期生活在湖边，很想看看大海。为了引导儿童强烈感受青蛙看海的迫切愿望，为下文青蛙为了实现愿望坚持不懈地登山埋下情感的伏笔，笔者在教学中这样设计问题：（配图音乐）又是一个月光皎洁的夜晚，青蛙又一次站在湖边，他望着圆圆的月亮喃喃地说道：“月亮啊，月亮啊，你告诉我大海究竟是怎样的？”长期生活在湖边的青蛙一直有一个美好的愿望，那就是看海。青蛙为什么要去看海呢？请小朋友大胆地猜想一下。在音乐的感染下，在问题的促发下，原来“隔岸看火”的儿童纷纷把自己化身为青蛙，一只只小手纷纷举起，一朵朵智慧火花不斷闪耀：“青蛙常常听妈妈说大海很美，像一块碧蓝碧蓝的宝石”“这不是一只坐井观天的青蛙，他有海阔天空般的志向”“大海边有他的朋友在等他，他们早已约好了在海滩上筑碉堡”“青蛙想去看看世界上最大的动物蓝鲸，看它喷水柱”“青蛙想去看看大海究竟比湖大多少，他要给小伙伴们讲大海的故事”……各种奇思妙想就这样滔滔不绝地从儿童的嘴里迸发出来，这是儿童从心底流淌出的最纯真的语言。此时，笔者不失时机地点拨“蔚为壮观、海阔天空、盛情邀请”等词语，及时丰富学生的语言和情感，学生情动而辞发，获得思想与语言的同构共生。

启示二：教师对问题情境的创设要依托文本，挖掘贴近儿童生活的、体现儿童情趣的、反映儿童思想的内容，从儿童的角度出发，倾心营造与儿童心灵相通的问题情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光洒进课堂。

2.逼真表演促情动，真情体验露童趣。“儿童是天生的歌唱家、舞蹈家、绘画家、表演家……”在教学中适当地创设表演情境，能激起儿童积极的情绪体验，从而让学生进入文本，在表演中强化对语言的揣摩，对情感的体验，并在对话中唤起已有的生活经验，形成具有个性化的语言。如笔者在教学《青蛙看海》一课时的教学片段：

师：（配图演说）在青蛙的眼中，原来高不可攀的大山变成了一级一级地台阶，他就跟着松鼠一级一级地往上跳。让我们来分角色表演，一人当青蛙，一人当松鼠，跳上山顶看大海，好吗？松鼠跳一下，青蛙跟着跳一下，松鼠跳两下，青蛙跟着跳两下，松鼠不断地鼓励着青蛙。

生：加油，你一定能看到大海；再跳一下，好，跳得好极了；青蛙你真棒，不愧是我的好朋友……

师：青蛙充满希望地往上跳（让学生连续蛙跳15下，此时学生渐露疲惫之色）。跳了一阵后，青蛙有什么感觉？

生：我上气不接下气了，我腿像灌了铅一样，我知道腰酸背疼的滋味了，我已滿头大汗……

师：放弃吧？不去看海了。

生：不行，这是我梦寐以求的愿望，我不可以半途而废；如果这点困难我就坚持不住了，我还能完成其他事吗？……

师：松鼠又带着青蛙往上跳（让气喘吁吁的学生再连续蛙跳10下，此时学生已东倒西歪，很多学生瘫坐在地上）。这时的青蛙有什么想法呢？

生：（学生边说边大口喘气）我连话都说不动了；让我坐一会儿吧，我站不起来了；我口干舌燥。比跑400米还累……

师：还有好多路呢，放弃看海这个愿望吧！你们碰到了那么多困难，为什么还要坚持？

生：就快到山顶了，我不能前功尽弃；就快看到梦寐以求的大海了，我快要实现自己的愿望了，我不能放弃……

师：为了实现愿望咬牙坚持着，坚持着，始终没有放弃——这就叫坚持不懈。

从儿童的话语中，我们不难发现，他们不仅理解了“鼓励、累、坚持”这些词，而且在实践中学会了正确运用。儿童此时的表达已不再是对文本语言的简单重复，而是通过表演实现文本语言的实践与再创造。

启示三：教师创设的表演情境要逼真，让儿童能全身心地投入其中，化身其中，做其所做，思其所思，做到触摸人物的脉搏，体验人物的情感，从而拨动儿童的心弦，激发儿童内在的情感，让儿童充满真实感受的个性化语言飞扬，创造充满生命力的课堂。

三、激活思维，质疑分享，彰显童语飞扬

“阅读不仅在于对文本的理解、接受，而且还在于对文本的质疑、挑战，以至于对文本的再创造。”教师在阅读教学中要努力激活儿童的思维，尊重每一个儿童对语言规律及语言素材的真切体验和个性化的理解，引导学生将文本语言内化为不自觉的“内在知识”，并获得精神文化的丰富与提升。如笔者教学《青蛙看海》的教学片段：

师：松鼠是怎样帮助青蛙的呢？他都说了些什么？你能想象他说话时的语气和表情吗？ （学生自由读、同桌讨论）谁来读第一句？你怎样来读这句话？（出示：“这石阶你能跳上去吗？”学生以疑问的语气读，连续三人都这样读，在老师即将开口时，有学生举手提问）

生1：老师，我感觉不对，青蛙是跳跃能手，松鼠不会不知道。

生2：对，青蛙能跳比自身高50倍的高度，这小小的台阶怎么会跳不上？

生3：那松鼠为什么还要这样问呢？

师：是呀，松鼠不仅问了，他还带头跳上了一个石阶，这是为什么呢？（学生议论纷纷）

生：这是松鼠在明知故问，是为了启发、引导青蛙，青蛙虽然不能像老鹰一样飞，不能像骏马一样跑，但能像松鼠一样跳上台阶。

师：是吗？带着启发的感觉读一读。（指名读，虽然语气不一样，但都带着启发的感觉）

听，这就是儿童思维的火花在闪烁，这就是儿童在质疑后的智慧分享，这就是对文本的个性化表达，此时此刻，他们已将文中所蕴含的思想观念、价值取向融入自己的心田。

启示四：语言表达的灵气，主要来源于儿童文化的积淀。有了文化的积淀，才有语言的积淀。每个儿童都有着不同的知识经验、思维方式、兴趣爱好，他们对语言的不同体验，就会通过语言这个载体获得不同的文化与精神。在教学中，通过师生、生生间的多向交流活动，学生会逐步学会对语言的倾听与反思，学会对语言的接纳与争辩，学会对语言的欣赏与评判，这不正是经历了智慧共享后的儿童语言的发展吗？