《单片机原理与应用》课程中运用BTEC教学模式的可行性分析

高建国

一、什么是BETC

BETC是由英国两大职业评估机构“商业教育委员会（BEC）”与“技术教育委员会（TEC）”合并而成为“商业与技术教育委员会”，简称BETC，它是以职业教育证书课程实施教学的高职教育模式?

BETC教学模式倡导“以学生为主体”的教育思想?它强调学术与职业、专业两方面的平衡，建立跨学科?跨领域的知识体系，强调教学内容的综合性；鼓励学生积极主动参与学习，锻炼自学能力；重视学生“通用能力”的培养，将其作为学生学习过程的一部分。

BETC的显著特点是其测评方式的独特性。BETC对学生的考核评价以课业为形式?以证据为依据、以成果为标准，全面评估学生通用能力的发展水平。打破了传统的只以笔试手段测评学生的评价方式，有效地促进了学生主动性、能动性的发挥?

二、《单片机原理与应用》课程特点和教学目标

职业学校的《单片机原理与应用》课程，是电子技术专业、电气控制和其他相关专业的重要专业课程之一，学生通过这门课程的学习，要掌握MCS51系列单片机的内部结构及工作原理；掌握MCS-5l系列单片机的指令系统；掌握MCS-5l列单片机仿真系统的应用及编程方法；掌握单片机基本系统的开发方法。能力提升方面，要在掌握基础知识的基础上提高动手能力，具备一定的单片机应用系统设计和调试能力。

学习这门课程要有一定基础的的电子技术基础，要了解电源处理、信号采集、电声、光电、电磁元件的工作原理和常用元器件型号及参数，还需具备一定的逻辑思维能力、英语基础和专业词汇储备等等，因此对于大多数学生而言，学习这门课程确实存在一定程度的学习困难，主要表现在：专业知识面广度不足、逻辑思维能力欠佳和动手实践机会缺乏等几个方面。

三、在《单片机原理与应用》教学过程中如何具体运用BETC教学模式

以笔者多年来的教学经验和对BETC教学模式的理解，在《单片机原理与应用》课程教学中，借鉴BETC教学模式中“以学生为主体”、“强调教学内容的综合性”、“注重通用能力培养”、“以证据为依据、以成果为标准的全面评估”等等这些教育理念是完全可行的。

1.运用BETC教学模式，体现学生的教学主体作用

《单片机原理与应用》课程的教学目标和课程特点决定了学好这门课程必须具有宽泛的专业基础知识。学习中既有汇编语言指令的理解与记忆，又有编程逻辑思维训练，既需要掌握器件内部框图构成，又需要熟悉外部电路的元件、特性、工作原理和功能，可以说这些专业基础知识涵盖了《数字电路》、《模拟电路》、《电工基础》、《电机拖动》、《PROEL》、《英语》等多门课程，教师不应该期望学生能够像电子工程师一样对这诸多领域都有所涉猎，也不应该教师讲的累累巴巴、学生听得云里雾里的满堂灌，而应当让学生积极参与教学过程，知道自己欠缺哪些知识并主动采取措施和行动进行弥补，充分发挥学生的主观能动性。这就为教学中运用BETC模式准备必要条件。

2.教学中注重知识点的综合性，提高学生以自主获取知识为引领的自我学习能力

学习主动权交给学生以后，他们可以向教师、同学请教，可以去图书馆查资料，也可以利用互联网检索等等，通过这些途径，学生不但获取了所需的的知识，还提高了获取知识的能力，进而可以提升自己对各门类知识的归纳总结能力、人际交往能力等等，我们应该关注学生这些能力的培养和提高，这将是学生受益终生的本领。BETC教学模式也恰恰关注学生学习的综合性，关注学生通用能力的提高。

3.以证据为依据、以成果为标准的全面评估

借鉴BETC教学模式必须要转变对学生学习效果的评价方式和方法。

学生获取相关知识后，一定要形成书面报告，报告可以由学生自主设计，也可以由教师给定样板，报告中要写清楚遇到的知识盲点，盲点知识获取途径和获取的结果，知识获取过程中遇到的问题以及解决方法。在这一个点上，应该考察学生学习过程而不单纯是获取知识的正确性，学生的成绩应该与其查阅资料获取知识的劳动过程相关联而不是与结果的正确与否相关联，如果学生做了，哪怕结果是不严谨甚至错误的也应该得到相应的分数，当然分值高低可以参考方法是否巧妙，知识是否正确，归纳是否调理，书写是否工整等因素。

对学生编写和调试程序的考察也是如此，只要学生编写了程序进行了调试，而且改正并记录了编程调试过程中出现的错误，即使没有完全实现预期的效果，学生也进行了编程工作过程，也从中学习了方法，也应该得到相应的分值。

当然，在学习评价阶段既可以就某一项目的不同实施阶段分别给出评价，也可以以一个项目或一个编程单元为单位给出概括程度更高的综合评价，但各种评价的依据都应侧重学生的学习参与程度而不是学习结果的正确性。

四、运用BETC教学模式与传统教学模式优劣对比

采用传统教学模式，可以按照教材的章节划分按部就班的讲解原理、练习指令和实践编程方法，其优点是知识体系完整、章节衔接缜密，有比较成型的教学案案例供教师参考，缺点是难以发挥和调动学生的主观能动性，除个别对该门课程兴趣极高的学生外，对大部分学生而言教学效果欠佳，进而形成纺锤型成绩分布，即学习效果好的分布于纺锤尖端，几乎什么都听不懂学不会的分布于纺锤的末端，且数量要大于纺锤尖端学生数量，而大部分学生分布在纺锤体上，大都只能背诵些基础知识，而对编写和调试程序及电路设计懵懵懂懂，所学知识点也不能前后贯通。采用BETC教學模式则可以充分调动学生的积极性，可以提高学生的自我学习能力，使绝大部分学生都始终参与教学过程，都能在学习过程中得到不同程度的提高。但是教学中会打破教材的知识体系，需要教师在充分吃透教材的基础上，合理的设计课业，整合相关学科的知识点，需要教师具备相当的单片机应用系统开发设计能力。endprint