过程视角下提高财经类专业实践教学质量研究

苑梅

【摘 要】提高财经类专业实践教学质量是高校学生创新创业能力提高的重要保障。本文基于全程实践教学的现状，指出高校实践教学存在的问题，提出加强适应创新创业教育的建议。

【关键词】过程视角；财经类专业；实践教学；创新创业

一、财经类专业在过程视角下实践教学现状及问题

（一）实践课教师能力难以满足创新创业需要

目前，在地方高校人才培养方案修订中加大了创新创业实践环节比例，把实践教学作为能力提高进而贯穿于人才培养全过程。财经类专业在人才培养方案制定过程中，将实践教学学分提高到10～15%，同时，在模块课设置过程中，也注重对实践课程的开设，体现了实践教学 的创新特点[1]。

但是，在财经类专业中的很多实践课教师是由原来的理论课教师担任，或者由理论课教师转型而来，很多教师并没有参与过真正的社会实践，在经管类专业实践教学平台上，很多实践课授课教师仅限于用理论知识进行讲解和操作。另外，在校外实践实训教学基地，虽然选择了一些基础条件好、管理和技术队伍素质高的大中型企事业单位，但是校外实践基地聘请的校外实践课授课教师，由于在学生授课与企业经济效益之间的利益冲突，导致部分校外授课教师并不完全投入精力辅导大学生，或所讲授的实践课程内容难以让学生透彻掌握，致使实践教学难以实现创新创业的初衷。

（二）实践教学管理部门的监督与管理缺乏規范性

各高校都非常重视财经类专业的办学定位、人才培养模式、教学目的的设定。有的院校对于实践教学的管理专门设置了实践教学管理中心（科、处）等，该部门负责实践教学的管理，部分院校还专门设置实践周，由实践教学管理中心（科、处）对实践周的课程内容进行管理。

但是，实践教学管理部门的监督与管理缺乏一定的规范性。目前为止，仍有高校缺乏一套相对行之有效的实习评价或评估方案，进而一定程度地影响了实践教学的质量。第二，实践教学管理部门与实践环节授课教师之间缺乏良好的沟通，在授课过程中，实践教学计划的制定、执行以及教学质量的检查方面并未形成有效衔接，实践教学计划主要由授课教师制定，实践教学的检查主要由实践教学管理部门进行，实践教学管理部门多数情况下仅对实践教学完成与否进行检查和管理，并未对实践教学内容制定一套详实的衔接方案。第三，实践教学质量缺乏绩效性。一些高校对实践教学质量没有实际的确切部门来给予评价，往往存在既重视实践教学又缺少实践教学质量评估的绩效指标体系，这很难与经济新常态下创新创业教育相适应[2]

（三）实践教学资源整合和动态调配的效率性不高

财经类专业“实践教学资源包括实践教学基础硬件设施、实践教学资源建设资金、实践教学师资队伍等各要素的综合配备与利用能力的总称”[3]。

但是，财经类专业办学层次较多，实践教学资源尚未完全实现资源整合和动态调配，导致了实践教学资源未得到充分利用。一是校内实践教学平台交叉共享率较低。“宽口径、厚基础”的基本原则并未突出体现在人才培养方案中，这样导致财经类专业的专业性较强而财经类学科平台课设置不足，导致很多实践教学平台难以实现跨专业共享，降低了实践教学软硬件资源的利用率。二是校外实践教学资源缺乏有效整合和利用。不同专业例如金融学、投资学、劳动与社会保障学、国际经济与贸易学等专业在校外实践基地建设时，缺乏有效沟通进而“各自为政”，加之校外实践教学教师较少参与实践教学活动，导致校内和校外实践教学师资的难以整合与利用。

二、如何提高财经类专业实践教学质量的建议

（一）加强适应创新创业教育的实践教学师资培养

一是构建“双师型”实践教学团队。通过建立动态管理与成长激励机制相协调的机制，加强实践授课教师的评聘管理与激励机制相结合，由经过实践授课培训、参与过实践实训项目、持有“双师双能型”职业资格证书的教师担任，固化这些实践授课教师的人事编制，通过到企业挂职锻炼、学术交流、教学科研等“走出去”方式，提高实践教师的实践教学能力。二是构建“创新创业”教育教学团队。财经类专业可以集中优势和力量探索财经类专业创新创业改革模式，可以建立起具有财经类专业特点的创新创业教学体系、课程体系和实践项目体系，培养具有创新创业理论研究、课程教学、实践指导能力的教师队伍。三是构建校外导师与校内实践教师相衔接的实践教学团队。校外导师拥有丰富的实践经验，可以通过鼓励政策吸引校外实践基地精英来校进行实践教学授课，或通过知名校友回校进行所从事职业的实际经验的授课，或者把学校内部的实践教学教师派出到校外实践基地锻炼，提高实践教学能力，实现校外导师与校内实践教师相衔接的实践教学合作交流，构建适应地方经济发展的产学研转化的实践教学团队。

（二）构建适应实践教学模式的质量管理体系

一是培养过程的广泛参与性。通常情况下，高校实践教学管理部门会在教务处下设立实践教学中心或实验实践科，负责实习实践、教学信息化、实验室建设等工作。为提高实践教学质量，应由高校和参与实践教学的校内外教师以及相关单位一起参与实践教育的教学目标和人才培养方案制定，共同确定适合实践教育的课程体系、教学内容、教学方法，参与创新创业教育人才培养的全过程。二是监督过程的多角度性。分别成立校级、院级和系（或专业）级的督导组织机构，以教务处为核心代为检查、监督实践教学全过程，以聘请的实践教学经验丰富的教学督导组进行实习基地和校外实践实训基地的监督检查，以系主任等实践教学经验丰富的教师组成督导责任小组，负责本专业各类实践教学全过程的监督、检查和指导。三是成效考核的真实性。由实践教学督导组进行实践教学过程的教学运行情况、学生到位情况等进行赋分量化以及定性评价，由学生对所在高校的实践教学内容、方式、适用性等进行评价打分，由校外实践基地的企业机构对实践教学教师的授课内容熟练程度、所讲授知识与企业实际是否接轨等，进行中肯的量化赋分和定性评价。

（三）整合校内外实践教学资源

一是校内资源整合。各专业学生可以通过统一账户访问校内任何一部终端机器的实践教学软件并使用，也可以持身份证或校园一卡通登记预约各相关实践基地进行实践学习。二是整合校外实践教学资源。在政府扶植下建立校外实践教育基地，该基地内部同时开设多个适应于各专业的企业单位实践平台，专门聘请具有丰富经验的外部讲师为学生提供适于实践需要的培训、专家指导以及市场开拓等课程，实行各企业单位实践平台的交叉互动与资源共享。三是实现校外和校内实践资源对接。为实现高校与地方政府的产学研结合，应当与相关企事业单位建立适宜于产学研合作的校内外实践基地对接机制。在保证交流与沟通前提下，校外实践教学教师和校内实践教学教师进行良性互动，将校内外实践基地的软硬件资源进行对接，让学生能够真实感受到实践教学的的真实性和社会实效性，积极推进科研成果向产品和社会服务转化。

参考文献：

[1] 张景华、吴国新、刘一飞、王忠勇.构建实践教学体系，促进创新人才培养[J].实验技术与管理，2017（2）：25-26.

[2]徐玉朋、石一民、朱柏康.高校实践教学管理模式研究[J].管理观察，2017（2）：154-156.

[3] 程中海、罗芳.经济管理类学科实践教学资源整合利用问题研究[J]，合作经济与科技，2013（2）：102-103.

[4] http：//www.fx361.com/page/2017/0301/915461.shtml

基金项目：

本文是辽宁省教育科学规划项目“创新创业实践教育与区域经济发展对接研究”（项目编号：JG16DB160）的阶段性研究成果。endprint