业精于勤，亦成于嬉

李柏林

随着时代的进步和发展，英语学习的重要性已经是不言而喻。无论你是儿童还是成年人，学生还是职场人士，英语学习也都是你不可回避的一个重要问题，许多人多年学习英语，从幼儿园，小学，初中，再到高中，大学，还有很多人甚至在大学毕业参加工作后还在刻苦学习英语，然后大家学习了这么长的时间，效果如何呢？

就拿我们身边的初中生为例，他们学习英語时有的死抠句型语法，拼了命的记单词，有的专拣难度较大的文章阅读，不惜花时间查资料，抄生词，把简单的英语学习变成了繁重的体力劳动。虽然有的学生通过这些方式学习英语取得了些许效果，但他们都反映本是一门轻松的语言类学科却让他们丝毫感觉不到语言的魅力，只是想到英语两个字就觉得“累”，觉得“无聊”，这样的学习方式根本激发不了学生们心底的那份激情，英语学习在这些学子们的眼中也变成了“枯燥”、“机械”的代名词，有的学生甚至因为自己通过大量抄单词来学习英语还给自己取了个形象的绰号——“抄人”。

而另一方面，某些老师和家长“望子成龙，望女成凤”，给学生们学习英语施加不同的压力，强迫孩子们学习背诵，结果是自己教的筋疲力尽，气得火冒三丈，学生学得枯燥无味，战战兢兢。特别是在学生们付出大量努力却得不到期望的效果时，家长和老师又在此时训斥的话，孩子们就会渐渐失去信心，对英语失去兴趣，这种结果是很严重的。

一、兴趣在教育领域的重要性及“情趣教学”的初步探索

虽然古人曾说过“业精于勤荒于嬉”，要取得成就就必须付出大量的努力，但是在笔者看来，光是靠“勤”恐怕学习英语的效果不大，而兴趣才是最好的老师，是学生们进行一切活动的动力，是他们最好的老师。《论语》曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”心理学家和教育学家也一致认为“学习兴趣是学习活动的重要动力”，一个人如果对某一件事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。

如果我们教师在传道授业过程中让学生对英语有了乐趣，他们便会觉得学习英语是一种乐趣而不是负担，这样就会真正达到基础教育教程改革中的具体目标——改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

笔者手中使用的教材是外研社出版的新标准教材，此教材注重题材和功能的多样性，课文语言地道鲜活，难度适中，突出体现初中学生的年龄与兴趣特点，结合教材，笔者在实际教学过程中做了如下尝试：

（一）利用口诀巧妙背诵

其实大家都听过一句话，一切都会随着岁月的流逝而消失掉，背诵英语也是这样，无论多努力背诵单词，语法。当时背的多好，时间一长，能记住的越来越少，事实证明死记硬背地学英语不是个好办法，那有人一定会问有没有让我们学得既轻松又容易记得牢的方法啦？笔者在课堂上经常使用背口诀记忆，觉得这不失是一个好方法，

例如：在记忆单词“rat老鼠；fat肥胖；vat缸；salt盐 ；bat蝙蝠；cat猫；hat帽子；mat垫子”时，大家开始觉得这些单词相互并没有关联，但是再改变一下，学生就发现有趣多了

“有一个rat（老鼠）

非常的fat（肥胖）

跳进了vat（缸）

偷吃了salt（盐）

变成了bat（蝙蝠）

气坏了cat（猫）

咬破了hat（帽子）

当成了mat（垫子）”

又例如初中学生在开始接触be动词的时候，人称和后面的形式搭配经常出错，学生们经常为此头疼，不过这种情况在使用口诀背诵之后好多了，以下是记忆的具体内容：

“I用am，

you用are，

is用于她他它（she he it），

单数is，

复数are，

过去is变成was记，

are要变成were抓”。

在记忆的过程中，如果老师能加入适当的节拍，既能使课堂气氛活跃，又能让学生们轻松的记下语法重点和难点。

（二）利用文化背景知识提高学生的学习兴趣

笔者前面已经提过学习英语的最终目的是为了掌握一门交际语言，既然是“别人”的语言，肯定在使用中就有不同的规则，老师如果能利用自身所掌握的文化背景知识丰富学习的内容，肯定能让学生在学习过程中有不同的感受和深刻印象，不会觉得所学的内容是“干巴巴”的，而是真正能在实际生活中灵活使用的。

例如在交际用语学习当中肯定会使用到一些特别的句子，当别人邀请我们做某些事情，而我们不太乐意时，按照中国人自己的习惯肯定是直截了当地拒绝，所以一些学生在进行此类问题选择问答时会首先说“No”，这样其实是不符合英美国家那种“委婉”的个性，我们在这时可以先给学生们介绍一下这种“委婉”的欧美特性，再提出此类问题的回答要点。

（三）利用中式英语大做文章

除此以外，老师还可以在一些知识点上“大做文章”，例如“没门”这个意思上面，最常见的中式英语表达是人们想直接表达某事是“行不通”或者是“不可能那么做”，他们会说“No door”，只是中式英语的直译，但是英语中并没有此类用法，老师可以在叙述中式英语的直译以后，进行知识扩展。

拒绝人的方式有哪些：

I am sorry.对不起

No can do.不能做

No way.绝对不

No chance.没有机会 在此基础上学习的话，笔者相信，学生们以后碰到此类“No door”问题时就会联想到后面的知识拓展了。这比直接把这些干枯的句子丢给他们好得多。

（四）利用歌曲激发学生兴趣endprint

在描述这个环节的时候，笔者想问大家一个问题：当大家遇到开心事时，想怎么庆祝？相信大部分的朋友会说找几个好朋友出去大吃一顿，然后再去唱歌Happy。英美一些心理学家近些年来发现音乐歌曲能使人们的荷尔蒙分泌发生改变，不同类型的歌曲在一定条件下会激发人们的潜在行为，并付之实際行动，实际上一些教育学家也探索着把这一研究结果引到教育领域中实践，并提出了一些音乐与学习相互影响的理论，例如颇受争议的“莫扎特效应”就是其一。当然我们要在课堂上使用的歌曲没有那么难，我们可以在这些理论基础上进行适合自己学生的实际操作，譬如在外研版《英语》（新标准）七年级下册的教材中出现了现在进行时的句型学习：

What are you doing？I am（walking dancing singing）

What is doing？She/He is（walking dancing singing）

What are they doing？They are（walking dancing singing）

在处理这个语法的时候，笔者先把这些句型按照人称分类写在了黑板上，然后另外写出了一段歌词：

What are you doing？What are you doing？

I am（walking dancing singing）

What is doing？What is doing？

is（walking dancing singing）

is（walking dancing singing）

They are（walking dancing singing）

然后把这些歌词配上大家熟悉的儿歌（两只老虎）的曲调带着学生们一起唱，没有多久大家就在愉快的歌声中掌握了知识，笔者甚至在下课以后还听见学生们哼唱这首歌曲，这样很好，在不知不觉中他们又复习了一次，在接下来的几年学习中，任何时候提到现在进行时态的句型时，他们都会在课堂上很开心地唱出这段歌词。

（五）利用互动游戏与电影素材多媒体播放激励学生

现在老师都面临一个实际问题，课堂互动常常受到学生人数的限制，有时候想做些游戏活动一下气氛，但是怕人数太多，一不好选择学生，而是如果互动人数太多课堂不好控制，笔者认为可以选择一些特别的游戏分层次参与，就是按照游戏的内容，把班上学生按照主要参与，次要参与分组，在外研版《英语》（新标准）八年级上册的教材中Module8中要学习关于指路的内容和单词学习，笔者首先邀请了两位学生上来，然后按照班上同学的座位“画出”一条曲折的街道，给“街道路口”（bank market supermarket）附近的学生安排各种角色，然后请邀请两人中的其中一个蒙上眼睛，另外一个在讲台上使用英语单词和短语指挥他走，走到“建筑物附近”就有其他角色用英语提示这是哪里，这样一节课的游戏让他们把Module8的单词，短语以及句子全部掌握。学生们还意犹未尽。

现在手中的教材内容很多都和当下的热点相关，只要善加利用的话很容易把孩子们的积极性调动起来，如外研版《英语》（新标准）八年级下册的教材Module6的第二篇阅读文章是关于加勒比海盗电影的内容，笔者在网上查找了一些关于这个电影的预告宣传片，在课堂上放给学生们看，然后让他们用刚学习的新单词描述这部电影给观众的感觉，短短的几分钟时间让全班学生都兴奋起来，课堂学习和讨论参与积极性得到很大提高。

二、结束语

总的来说，学生是英语课堂的实践主体，教师应该根据实际情况积极调动他们的学习兴趣，让学生们更加主动地从内心愿意学习英语，这样肯定会取得很好的教学效果，让他们真正感觉到“业精于勤，亦能成于嬉。”不过，笔者从事教学的时间尚短，教学经验不足，以上几个方面只是笔者根据自己趣味教学实际设计的一些方面，如何在这方面取得更好的效果，需要大家的努力和沟通，这里希望能“抛砖引玉”，能得到大家的赐教不胜荣幸。

参考文献

[1]Brophy.J.著.陆如怡译.激发学习动机.上海：华东师范大学出版社，2005

[2]Meeombs，Barbaral.&Pope，Jame著.伍新春等译.学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣.北京：中国轻工业出版社，2002

[3]孙丽.多层次需要———激发学习动机的催化剂.中小学英语教学与研究，2004

[4]《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号）endprint